劉海洲 靳凡瑋

摘要：近年來，在人們理解科教興國和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義的過程中，教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的決定作用日益凸現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展的教育成為廣大教育者研究的焦點。所謂“教師持續(xù)化發(fā)展”，是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。首先，專業(yè)閱讀可以豐富專業(yè)知識。其次，專業(yè)閱讀可以提高專業(yè)理解；專業(yè)閱讀是促進教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。當然，專業(yè)閱讀還要與教育實踐相結(jié)合，閱讀專業(yè)書籍，一定要與教育現(xiàn)實和具體的實際緊密結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：教師；持續(xù)化發(fā)展；重視；專業(yè)閱讀

近年來，在人們理解科教興國和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義的過程中，教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的決定作用日益凸現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展的教育成為廣大教育者研究的焦點。人們在研究建設可持續(xù)發(fā)展的學校、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生、建設可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍等方面進行了深入的探索，尤其認識到教師的可持續(xù)發(fā)展是落實教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要和保障條件，也是學校發(fā)展和教師自身發(fā)展的必然選擇。

所謂“教師持續(xù)化發(fā)展”，是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。聯(lián)合國教科文組織曾在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學效果成正比，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年普遍出現(xiàn)了一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢；8年以后教師群體逐漸出現(xiàn)分化，一部分教學效果明顯不如以前；一小部分教學效果出現(xiàn)第二個上升期，逐步成為優(yōu)秀教師、專家學者型教師。研究者對優(yōu)秀中小學教師的成長因素作了分析，研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)閱讀和優(yōu)秀教師的成長有著正相關(guān)關(guān)系，將閱讀提升為與實踐反思、同伴互助同等地位的促進教師專業(yè)成長的要素?？梢哉f，專業(yè)閱讀與教師持續(xù)化發(fā)展的關(guān)系，是手段與目標的關(guān)系，是策略與結(jié)果的關(guān)系。

現(xiàn)在，雖然教師的專業(yè)閱讀已經(jīng)受到空前的重視，各大教育培訓機構(gòu)、各級各類學校，都把教師的專業(yè)閱讀作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，從書籍推薦、各種讀書活動的開展、讀書交流與評價等方面做了大量行之有效的工作，也取得了不少的成績。但是，我們也應當看到，目前中小學教師閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀，閱讀還沒有成為大多數(shù)中小學教師實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的生活方式。多數(shù)教師的閱讀狀況不盡人意，很大一部分教師除了教材和教輔之外，很難看其他的書，至于教育名著閱讀，更是少有問津。為了能夠促進教師持續(xù)性的專業(yè)成長，專業(yè)閱讀勢在必行。

教師專業(yè)閱讀，是指教師閱讀教育名篇及各種教育刊物、學科書籍，獲取書本知識后積極進行實踐與反思，它注重的是讀—行—思三者之間的統(tǒng)一。通過閱讀、實踐、反思，豐富教師的文化底蘊，提升教師的實踐與反思能力，是教師專業(yè)成長的良好途徑。美國學者斯蒂芬？D？布魯克菲爾德（Stephen D？Brookfield）將專業(yè)閱讀與教師的教學實踐反思結(jié)合起來，認為閱讀是教師反思教學實踐的視角之一，從而提升了“專業(yè)閱讀”在專業(yè)成長中的地位。

首先，專業(yè)閱讀可以豐富專業(yè)知識。教師豐富的專業(yè)知識在教育教學工作中常被忽視卻又是很重要的。它是取決一個教師成功與否、成長快慢的一個重要因素之一。作為一個專業(yè)的教師，應該具有與其專業(yè)相配套的“專業(yè)知識結(jié)構(gòu)”。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，應該包括三個方面的內(nèi)容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師讀書的專業(yè)價值首先體現(xiàn)在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。本體性知識是教師所具有的特定的學科知識、專業(yè)知識，由于知識更新速度的加快，教師如果僅僅局限于自己的“老本”，必然會落后與淘汰。條件性知識是教育教學理論、學科教學的理論知識，是關(guān)于“怎樣教”的知識，教師應用條件性知識，促使本體性知識成為學生的個人知識。教育理論的發(fā)展也是日新月異的，教師要想實現(xiàn)教育觀念的不斷更新，就要與時俱進、持續(xù)閱讀。實踐性知識是教師在教育教學活動過程中解決具體問題的知識，帶有明顯的情景性、個體性。有經(jīng)驗的老師，他們面對內(nèi)在不確定性的復雜的教學情境時能作出快速、準確的解釋和決定，能在思考以后采取適宜于各種特殊情景的行為。通過專業(yè)閱讀，教師的話語水平提升了，教師的教育理解力提升了，教師的反思力提升了，教師的實踐性知識就會得到強化。

其次，專業(yè)閱讀可以提高專業(yè)理解。教育是需要深層理解的、是需要專業(yè)智慧的，沒有這種深層的理解和智慧，教育必然是膚淺而枯燥的，教學技能也必然不能滿足現(xiàn)實的需求。教育的實踐源于教師對于教育的理解，教育的理解水平?jīng)Q定了教育的實施水平。蘇霍姆林斯基曾說：“一些優(yōu)秀老師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書”。廣泛而深厚的專業(yè)閱讀，能夠使我們從社會的高度看教育，能夠跳出教育看教育，能夠與時俱進地理解教育，能夠?qū)逃懈嗟闹腔劾斫?。同時，專業(yè)的閱讀能讓我們更深刻地理解教育、教學，審視課堂、學生，能夠更好地實施先進的理念、更好地詮釋教育的智慧。

同時，專業(yè)閱讀可以提升專業(yè)狀態(tài)。教育是一個特殊的行業(yè)，它的服務對象是有著鮮活生命的個體，它的工作充滿著諸多隱形的伸縮，所以，很多人都認同：教育是個良心活，精神狀態(tài)極為重要。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹诮處煹匚蝗詻]有得到足夠重視的今天，教師要保持一種良好的狀態(tài)進入教育，更加需要專業(yè)的學習、專業(yè)的精神，教師的這種精神給予學生的影響更是巨大的。而閱讀可以提升一個人的精神境界，改變一個人的精神狀態(tài)。

當然，專業(yè)閱讀還要與教育實踐相結(jié)合。沒有一種教育家的思想和實踐能完全解決我們教育教學中遇到的問題，這關(guān)鍵在于我們教師個人多實踐、多學習，多思考。在閱讀和實踐中提升自己的教學個性，形成自己的教學風格；發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，形成自己的教學特色。只要持之以恒地要不斷總結(jié)反思，強化自己的自主成長。

閱讀專業(yè)書籍，一定要與教育現(xiàn)實和具體的實際緊密結(jié)合起來。要養(yǎng)成邊讀邊思，積極實踐的習慣，將讀到的悟到的實踐于自己的課堂，反復磨練，才能幫助教師形成自己的教育主張和思路，教師專業(yè)才能持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：河南省鄭州新密市實驗小學 452300）