陶汝淵

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的興趣要求，根據(jù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神。作為初中語文教師，在新課程改革推進的過程中，不僅要扮演執(zhí)行者的角色，還要扮演探究者的角色，要將新課程理念與自身的教學(xué)工作實際緊密結(jié)合起來，進一步提高教學(xué)改革的成效。然而，語文作為一門有著幾千年歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展社會的進步，越來越受到挑戰(zhàn)。那么，在深入推進初中語文教學(xué)改革的過程中，如何提高語文課堂教學(xué)的時效性呢？

一、對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.初中生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍不高 在初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性普遍不高。出現(xiàn)這種情況，有學(xué)生自身的原因，也有外部的原因。內(nèi)因主要是學(xué)生基礎(chǔ)不好，缺乏應(yīng)有的能力，以至厭學(xué)情緒滋長，甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)。外因更是多種多樣，如教師的教學(xué)方法欠妥，單一呆板落后；教材內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，許多課程缺乏時代感，現(xiàn)實性；考試內(nèi)容與平時的教學(xué)脫節(jié)，學(xué)不學(xué)都是一樣的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)效果不明顯，短時間內(nèi)很難有所提高；語文學(xué)習(xí)環(huán)境的不好，氛圍不濃；其它學(xué)科與語文搶時間，許多人認(rèn)為學(xué)好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕；再加上有人認(rèn)為語文本生就是母語，是天生的，學(xué)不學(xué)沒有多大關(guān)系等不利因素足以置語文教學(xué)處于尷尬的境地。由此，不難看出作為語文教師的艱難與無奈。在語文課堂上學(xué)生注意力不集中，看課外書，搞小動作、睡覺等違紀(jì)現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.語文課堂教學(xué)很難真正提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要手段和方式，然而光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，語文教學(xué)更是如此。從小學(xué)到初中，語文教學(xué)大多離不開字、詞、句、篇的認(rèn)知和理解，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和培養(yǎng)。有些知識不知重復(fù)了多少次，然而學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)得到真正提高的又有多少呢？初中生還不會朗讀、不會書寫，作文水平低下，錯別字連篇，說話不能準(zhǔn)確表達自己的意思的學(xué)生不在少數(shù)。更不用說對文學(xué)作品的鑒賞和創(chuàng)作了。更有甚者，對常用的請假條、留言條、證明、介紹信、書信等文體的寫法和格式一無所知，其他公文的寫法更是聞所未聞。一直以來，我們只注意書本知識的傳授，卻忽略了實踐能力的培養(yǎng)；只重視學(xué)生理論的學(xué)習(xí)，卻沒有真正做到學(xué)以致用。對教材中的典范文章分析得頭頭是道，人木三分，有如作者肚里的蛔蟲，卻不能正確指導(dǎo)學(xué)生的寫作。對某些知識點的簡單重復(fù)，毫無新意的講解，在課堂中教學(xué)中司空見慣，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)策略的探究

1.開展閱讀教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生語文素養(yǎng)意識 語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。說話教學(xué)主要集中于閱讀教學(xué)中。大量開展閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。培育學(xué)生理解閱讀內(nèi)容是培育語文素養(yǎng)的一個必然過程，其程度可由淺入深，分為兩個層次：表層理解懂得文章字面的信息，深層理解對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生往往只停留于表面理解，而難以深入到深層去探究。因此，要改變這種現(xiàn)狀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)閱讀理解的層次設(shè)計教學(xué)過程由易到難，逐漸深入。新課本中的語文課堂常常有這樣一個環(huán)節(jié)：朗讀課文，選擇你喜歡的字、句、段背下來，然后試著模仿說一段話。這樣，在領(lǐng)悟語言的魅力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。既能在閱讀教學(xué)的同時帶動作文教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生語感，又能有效的提高學(xué)生的語文能力。

2.在閱讀積累中讓作文教學(xué)發(fā)掘語文素養(yǎng)的新鮮活力 語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機遇，安排學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課教學(xué)中閃亮登場。那么，學(xué)生的說話能力就會大有提高，對文章的理解會更上一層樓，學(xué)生語文能力的提高也就水到渠成了。在閱讀教學(xué)中提升語文素養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，又能在生活中恰當(dāng)使用語言發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語，為寫作提供材料。教師還應(yīng)在教學(xué)的過程中盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的想象和體驗，在此基礎(chǔ)上進行寫作。

3.運用所學(xué)知識寫作提升語文素養(yǎng) 語文是實踐性很強的課程，著重培育學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐，要提高學(xué)生的語文實踐能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，僅依靠閱讀是不夠的，所以，不但要讓學(xué)生吸收知識，還要讓學(xué)生懂得運用知識，懂得提升自身的語文素養(yǎng)。要將這一素養(yǎng)體現(xiàn)出來，運用所學(xué)知識寫作，是最佳的選擇，也是最容易體現(xiàn)語文素養(yǎng)真正得到提升的載體。

語文素養(yǎng)畢竟是比較抽象的，學(xué)生很難感覺到自己的進步。在實際教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體驗到自己語文素養(yǎng)進一步提高的成就感，也為了進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容需要，為學(xué)生搭建展示自我的平臺。教師讓學(xué)生自由選題寫作后，選出自己覺得寫得最好的兩篇文章，分10人一組，在學(xué)生中相互修改，然后加以點評，肯定作文的得意之處，指出不足，并鼓勵學(xué)生將各自的作品進行匯編成集：作品集匯編完后，從中評選出優(yōu)秀作品加以獎勵。這樣一來，學(xué)生之間形成一種追求更豐富的知識，學(xué)習(xí)興趣有增無減，一段時間下來，學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)也明顯有所提升，綜合能力越來越強，對語文的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要樹立強烈的實踐意識和主體意識，增強學(xué)生主體實踐觀念，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上和教學(xué)方法上進行大膽改革，按照新程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，引導(dǎo)學(xué)生積積極主動地投人到語文教學(xué)實踐活動中，使他們在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。在學(xué)習(xí)過程中教師訓(xùn)練學(xué)生要考慮層次性和連貫性，促使各個環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。當(dāng)然，在語文教學(xué)中提高學(xué)生語文能力和提升語文素養(yǎng)，是需要教育者精心組織設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展達到預(yù)期目的，是需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并綜合運用學(xué)生所學(xué)的知識，不斷培養(yǎng)而形成的，而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、完美的人生價值觀，不是一天一時就能見效的事情，更需要長期不懈的努力，方能在語文教學(xué)中真正的提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省水城縣玉舍鎮(zhèn)初級中學(xué) 553036）