羅麗娟

摘要：新課程改革背景下，課堂效率的提高是學習成績提高的重要保障，而高中物理作為理解性較強的學科，尤其需要提高課堂的教學效率。高中物理新課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。為此，我們必須構建以學生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的高效課堂教學模式。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；互動

一、關于高效課堂的認識

1.高效課堂目標定位 教學目標方面，要及時轉變，由重知識傳授的單維目標向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉化，明白學生通過課堂學習，絕不僅僅再是掌握知識就可以了。而應同樣注重過程和方法的體驗、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。讓學生在課堂中體會到知識的樂趣與意義，樹立高尚的情操和崇高的理想。

2.高效課堂角色定位 在師生關系上，教師要以學生為中心，突出學生的主體地位；在教與學的關系上，教要以學為中心，教要服務于學。高效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩，而在于學生學得精彩。課堂中，教師是學生學習的引領者、點撥者、參與者而已，課堂的主角應該是學生，課堂應該是學生靈感奔涌，激情四射的時空。課堂中教師如果 “主體與主導”的關系處理不好，角色“失位”或“錯位”，就不會有真正的高效益。

二、創(chuàng)設讓學生參與的情景式課堂引入

課堂引入，是學生學習一節(jié)課的第一印象，能激發(fā)學生的學習興趣。課堂引入的方式很多，筆者認為盡可能創(chuàng)設讓學生直接參與的情景式課堂引入。筆者在進行《牛頓第三定律》教學時，采用了這樣的課堂引入，讓學生鼓掌進入新課，全體學生親身體驗了力的作用效果，為分析作用力與反作用力提供了很好的實例，使全體學生從課間的玩耍狀態(tài)進入課堂學習狀態(tài)。平時教學時，也可采用同桌相互擊掌的方式引入。如果采用直接提問復習相關知識的方式引入，老師不可能提問到每一個學生，而且學生了解老師的提問習慣后，一些學生根本就不去思考問題，這樣學生參與度低，不能很好的調動全體學生的學習興趣，不利于使學生進入學習狀態(tài)。

三、高效課堂應該“求真務實”

高效課堂 “求真務實”，真是高效的基礎，實是高效課堂的發(fā)展，高效課堂就是“真實”的統(tǒng)一。高效課堂可從兩個角度來衡量，一是學生的角度：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？ 二是教師的角度：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

總之，我們的物理課堂教學要想實現(xiàn)真正的高效，就必須在“實”上做文章。打破條條框框的模式定位，重視精心的預設和動態(tài)的生成，預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學?！瓣P注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。研究生成教學，也是實踐新課標的最基實的陣地和途徑。

四、多創(chuàng)設情景問題

高效課堂應該是學生主動學，而不是老師主動講，學生被動聽。學生主動思考，主動學習是提高課堂效率的關鍵點。如何讓學生主動思考，主動學習呢？教師的引導，問題的設置就是學生主動學習的法寶。情景問題的創(chuàng)設方式很多，比如通過新舊知識的聯(lián)系、由知識的實際應用、利用現(xiàn)代教育手段、利用實驗演示等等。

五、讓學生走向講臺，代替教師的角色

河北鷹城一中等一些中學的課堂教學模式都有學生講解的環(huán)節(jié)，初次接觸對這樣的方式有點懷疑，學生能把問題講明白嗎？仔細想想在上初一時，老師讓筆者上講臺給學生講一道數(shù)學題目的情景，目前仍對那道題目記憶猶新，充分說明了這樣的方式能給學生留下終生難忘的印象，十分有利于對問題的理解。

通過在課堂上實驗幾次之后，發(fā)現(xiàn)學生剛開始不敢上去講，講得過程中語句有點重復，但講得知識點是十分準確的，有的學生方法還十分巧妙，充分說明學生有能力把問題解決。讓誰到講臺上講呢？筆者是采用游戲的方式進行的，學生提出問題之后，進行小組討論，然后讓學生指出誰來回答問題，這樣一來每個學生都要去思考、討論。每個學生都有提到的機會，如果講不出來給全體同學鞠躬三個。利用這樣的方式即活躍了課堂氣氛有激勵學生主動學習，同時學生的語言表達能力也得到了很好的鍛煉，營造出和諧的物理課堂。

總之，教師在進入教室之前備課充分，準備好適合學生的導學案，在進入課堂之后以學生為主體，把課堂還給學生?！敖虩o定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理念指引下，不斷創(chuàng)新物理課堂教學機制，探求高中物理課堂教學之真諦。從教情和學情出發(fā)，因材施教、因生施教，打造充滿活力的高效物理課堂。

（作者單位：廣西貴港市港南中學 537100）