徐璐

摘要：由于大多數(shù)語文教師不夠重視早讀時(shí)間，語文早讀已經(jīng)逐漸淪為學(xué)生厭惡的課前十分鐘，成為每天可有可無的“雞肋”。本文主要從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面入手，談?wù)務(wù)Z文教師究竟應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式與手段積極運(yùn)用早讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，從而使早讀時(shí)間變成一天的“黃金起點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：語文；早讀；方式；素養(yǎng)

一提到語文早讀，不少學(xué)生腦海里浮現(xiàn)的就是大家抱著課本，齊聲朗讀課文，或是由課代表帶領(lǐng)著大家，將課文里的詞語一個(gè)挨一個(gè)地朗讀。如果我們放眼看看課堂里坐著的同學(xué)，很多都是睡眼惺忪，還有的眼睛根本不看課本，只會讀望天書。早讀已經(jīng)逐漸淪為可有可無的“雞肋”，成為學(xué)生厭惡的課前十分鐘。我們不禁要問，難道早讀就只能是這個(gè)樣子嗎？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边€指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，語文早讀在語文教學(xué)中占有很重要的地位，如果教師重視這課前十分鐘，充分發(fā)揮自己的教育智慧有效利用早讀時(shí)間，課前早讀將會是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的利器?？偟膩碚f，語文教師可以從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面入手，改變早讀固有定式，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、聽

“聽音樂”：語文是一個(gè)意境十足的學(xué)科，需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境。因此，教師可以利用早讀時(shí)間，將與近期教學(xué)課文有關(guān)的音樂或是意境相同的音樂播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在音樂中默讀課文，進(jìn)入情境。比如，在講授《雨之歌》這篇散文之前，教師就可以利用早讀時(shí)間，將能夠充分創(chuàng)設(shè)意境的音樂如《山居歲月》、《夏天來了》、《風(fēng)和，日麗》等，播放給學(xué)生欣賞，在歌聲中學(xué)生自讀課文，這樣將有利于學(xué)生進(jìn)入課文情境，理解文章大意。

“聽朗讀”：教師可以將名家名篇的經(jīng)典朗讀播放出來，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。特別是詩歌與散文的朗誦，需要學(xué)生長時(shí)間的模仿與練習(xí)，方可掌握朗誦要訣。

二、說

“演講”：語文培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是必須的。教師可以事先選擇主題，交由學(xué)生準(zhǔn)備，然后利用早讀時(shí)間展示學(xué)生的演講。而演講的主題可以與“口語交際”的內(nèi)容相結(jié)合，同樣可以針對課文中有爭議的焦點(diǎn)進(jìn)行。充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與獨(dú)立思考的能力。

“交流”：閱讀一直語文教學(xué)中令教師十分頭痛的部分。語文閱讀需要利用學(xué)生大量的課外時(shí)間，而對于學(xué)生閱讀的檢查反饋卻苦于沒有時(shí)間、缺少方法。早讀卻恰恰可以彌補(bǔ)這一缺漏。教師可以事先布置閱讀內(nèi)容，然后利用早讀開設(shè)小組內(nèi)的閱讀交流會。交流到一定程度后，可以升華為讀書匯報(bào)演講。這對檢查反饋學(xué)生閱讀成果，提高學(xué)生表達(dá)能力具有積極的作用。

三、讀

“讀課文”：早讀離不開讀，俗話說，讀書百遍其義自見。語文課文的朗讀可以解決課文里的字詞、文意、思想等等問題。因此，讀課文應(yīng)該是早讀時(shí)間里重要的組成部分。讀課文時(shí)，不應(yīng)該是毫無感情的念文章，而應(yīng)該充分運(yùn)用之前“聽朗讀”中學(xué)生所學(xué)到的朗讀技巧，將其融入課文朗讀中，讀出文章的美感與韻味?？梢詡€(gè)人讀、小組讀、全班讀等方式結(jié)合。同時(shí)可以舉辦“朗讀展示活動(dòng)”，將學(xué)生中朗讀出色的學(xué)生推選出來，展示語文學(xué)習(xí)的風(fēng)采，營造濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍。

“讀美文”：如果把語文課文比作一個(gè)“點(diǎn)”，圍繞每篇課文可以尋找與其相關(guān)的美文，這也就是“面”?！懊妗笨梢园髡呦嚓P(guān)名篇，同主題美文，相反觀點(diǎn)的美文等。點(diǎn)面結(jié)合的方式有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》之時(shí)，可以將與主題“親情”有關(guān)的文章選取出來供學(xué)生類比閱讀；學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，可以將《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》等 “三吏三別”全部補(bǔ)充出來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

四、寫

“寫片段”：美文總是由美段組成，教師可以有效利用早讀時(shí)間，選擇主題進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，日積月累之后，學(xué)生的筆尖自然會流淌出美妙的文章。當(dāng)然也可以進(jìn)行作文分部分訓(xùn)練，比如設(shè)置“作文開篇”專題、“作文結(jié)尾”專題、“作文擬題”專題、“過渡段落”專題等等。片段寫作不宜過長，而且可以與作文課相配合，成為作文課的“前哨兵”。

“寫字詞”：初中語文課肩負(fù)著大量的字詞教學(xué)工作，這對很多語文教師來說都是一大負(fù)擔(dān)，教師往往覺得字詞教學(xué)會割裂語文課的完整性。所以字詞教學(xué)往往會陷入自學(xué)、走過場、機(jī)械性背誦等困境。其實(shí)若將早讀時(shí)間有效利用起來，舉行漢字聽寫比賽等等，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且字詞教學(xué)會更具完整性。

其實(shí)，語文作為我們的母語，它的教學(xué)主要不是靠傳授知識，揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐與活動(dòng)中，感悟、領(lǐng)會，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。通過語文早讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作，師生間的互動(dòng)，這也是大語文教育觀的目標(biāo)與要求。豐富多彩的語文早讀，可以讓學(xué)生參與活動(dòng)，直接輕松的獲得經(jīng)驗(yàn)與技能，記憶深刻，甚至終身受益。作為語文教師，應(yīng)該讓早讀成為學(xué)業(yè)生閱讀、想象、表達(dá)、展示、演繹才情的自由天空。讓早讀成為學(xué)生與語文更自然的“親密接觸”，讓學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)語文，給學(xué)生以最大限度的成功感，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其實(shí)，早讀的有效利用方式不僅以上幾種，只要教師充分調(diào)動(dòng)教育智慧，用心、用情去設(shè)計(jì)語文這款得天獨(dú)厚的清晨樂園，早讀將不再成為“雞肋”而將是一天的“黃金起點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吉玉慧；初中語文有效教學(xué)方法探討[J]；語文學(xué)刊；2010年20期

[3]張書茂；語文早讀課有效性研究[J]；中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）；2013年23期

（作者單位：重慶市輔仁中學(xué)校 南岸 400066）