謝東東等

【摘要】目的：通過對(duì)民辦醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系統(tǒng)解剖學(xué)試行雙語教學(xué)效果的調(diào)查分析，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。方法：對(duì)雙語實(shí)驗(yàn)班及普通班的英語及系統(tǒng)解剖學(xué)期末成績進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)在民辦醫(yī)學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)解剖學(xué)雙語教學(xué)的效果。結(jié)果：雙語班與普通班系統(tǒng)解剖學(xué)科成績均數(shù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），雙語班學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在中等分?jǐn)?shù)段，而普通班則集中在低分?jǐn)?shù)段。結(jié)論：民辦醫(yī)學(xué)院在系統(tǒng)解剖學(xué)科實(shí)行雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)有較大影響，學(xué)生成績有所提高。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；系統(tǒng)解剖學(xué)；民辦醫(yī)學(xué)院

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）03-0405-01

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

于長沙醫(yī)學(xué)院12級(jí)雙語實(shí)驗(yàn)班及普通班各隨機(jī)抽取30人，對(duì)應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)組和普通組進(jìn)行調(diào)查。

1.2 教學(xué)實(shí)施方法

兩班教學(xué)內(nèi)容相同，但會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)組著重進(jìn)行專業(yè)與英語結(jié)合的教授而普通組則完全以中文教授。

1.3 考察方法

對(duì)比兩組的系統(tǒng)解剖學(xué)及英語期末考試成績以及大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率；以問卷的形式調(diào)察兩組學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)中重點(diǎn)詞匯的掌握情況，收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)與意見。

實(shí)驗(yàn)組采用部分英文題的卷面形式，難點(diǎn)詞匯標(biāo)注中文，內(nèi)容及評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)與普通班一致，允許學(xué)生以中文形式作答。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

分別對(duì)期考分?jǐn)?shù)使用SPSS19.0軟件包程序進(jìn)行分析，分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布采用Chi-Square Tests分析法，總體均數(shù)采用ANOVA法，P=0.05。

2 結(jié)果

2.1 雙語教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）兩組成績調(diào)查比較[2]

實(shí)驗(yàn)組與普通組成績均數(shù)分別為：（63.9±9.3）、（58.2±10.3），比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由圖表1可知，雙語班學(xué)生多集中在中等分?jǐn)?shù)段，而普通班多集中在低分?jǐn)?shù)段。

3 討論

由調(diào)查結(jié)果顯示：雙語教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)科的試行對(duì)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的成績有積極的影響，但學(xué)生對(duì)該制度存在異議，認(rèn)為實(shí)行雙語教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)加重，影響對(duì)專業(yè)課的理解。

對(duì)于民辦醫(yī)學(xué)院實(shí)行雙語教學(xué)，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了以下幾點(diǎn)建議：

3.1 民辦醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)試驗(yàn)性改革

系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容廣闊，對(duì)于在該學(xué)科開設(shè)雙語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到雙重壓力，為此，可以只利用英文講解部分的內(nèi)容，以及一些較廣泛的重點(diǎn)詞匯，采用pbl教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮出學(xué)生本身的口語能力，讓講解的學(xué)生感到成就感，避免學(xué)生一味地被灌輸式教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.2 雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)整

考慮到民辦醫(yī)學(xué)院校目前學(xué)生英語水平的差異，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類地教課模式較為合適，可以分類地給予不同難度的英語教材，并且根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況，教師可以調(diào)整本學(xué)科基本內(nèi)容與英語講解內(nèi)容的比例，立足于學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，因材施教。

3.3 雙語教學(xué)課堂的拓展

雙語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，只有講解理論與實(shí)驗(yàn)的老師共同調(diào)整教學(xué)模式才能真正做到讓學(xué)生全面地掌握，所以筆者認(rèn)為：第一，利用本校豐富的留學(xué)生資源，采取國內(nèi)生與留學(xué)生一同進(jìn)行教學(xué)的模式。第二，在實(shí)驗(yàn)課上，也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┯⒄Z內(nèi)容，如在ppt中添加英語詞匯，選用含英語講解的教學(xué)視頻等。

3.4 英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

目前實(shí)行雙語教學(xué)最大的瓶頸在于英語語言環(huán)境的缺失。部分學(xué)院對(duì)英語能力的考察局限于期末紙質(zhì)考試，這意味著閱讀、寫作和聽力部分成為現(xiàn)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主流，使生活中的英語交流變得越來越少。面對(duì)考核的矛盾，可以在考試中添加口語考試的部分，注意培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)思維方式上的轉(zhuǎn)變。

3.5 雙語教學(xué)師資力量的建設(shè)[1，4]

建設(shè)一支好的師資隊(duì)伍，做好以下幾個(gè)方面的工作：一、做好在職教師的英語培訓(xùn)工作。二、選派教師進(jìn)修或深造。三、聘請(qǐng)和引進(jìn)雙語教學(xué)人才。四、加強(qiáng)教師之間的信息交流。

3.6 評(píng)價(jià)機(jī)制[3]

建立評(píng)價(jià)體系要實(shí)事求是：一是制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系要注意結(jié)合學(xué)校的雙語教學(xué)實(shí)際，制定出切實(shí)可行的雙語教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；二是制定醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要注意時(shí)效性。

目前，我國的民辦醫(yī)學(xué)院和雙語教學(xué)都還剛剛起步，如何使各類醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科與英語之間進(jìn)行很好的鏈接還需要大量的試驗(yàn)與探索。我國民辦醫(yī)學(xué)院雙語教學(xué)的未來一定充滿希望。

參考文獻(xiàn)

[1]李光華，扈啟寬，胡淑婷等.醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)雙語教學(xué)的思考與探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）.

[2]鄧祥發(fā)，玉洪榮，任丹.五年制本科《系統(tǒng)解剖學(xué)》雙語教學(xué)效果調(diào)查及策略探討[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（30）.

[3]許曉源.醫(yī)學(xué)院校英文雙語教學(xué)的探討[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（1）.

[4]劉輝琦，馬建忠，劉杰，王生蘭.醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，2.