徐芳

摘要：《國家英語新課程標準》要求教師在英語教學過程中，始終體現(xiàn)學生的主體地位。那么如何發(fā)揮學生在英語學習中的主體性作用？本文從開展小組活動、進行有效互動、創(chuàng)設教學情境和克服心理障礙四方面入手，對此進行了探討。

關鍵詞：英語教學；主體作用；發(fā)揮；方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-047-1一、開展小組活動

課堂教學中的小組活動使得每個學生都成為學習活動的主人。教師從傳授者轉(zhuǎn)變專為指導者、參與者或觀察者。小組活動要實行以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。教師在教學前要做好充分的備課準備，要把一堂課的教學重點、難點、語言交流點、學生的發(fā)問點、小組要進行交談的知識點充分地寫在教案上，并準備好所需要的實物、圖片、模型、現(xiàn)代化教具等。教師要指揮交談小組進行模仿、替換、轉(zhuǎn)換等有控制的機械操練，以獲得語言技能。同時設計與課文內(nèi)容相關的話題，常設英語情景，營造英語氛圍，激活學生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進入角色，全身心地投入到語言的實踐和思維活動中去。對重要的語言規(guī)則和規(guī)律，精講解疑，點撥升華，以發(fā)展學生的聯(lián)想歸納、演繹推理等抽象的思維能力。這是教師作為指導者的任務。

教師也是小組活動的參與者。教師要以豐富多變的語言、自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的解說、獨特夸張的風格去感染學生，使他們感到英語學習不僅不是一種負擔，而是一種樂趣，從而使學生們的大腦產(chǎn)生各種各樣的思維活動。學生們在歡樂的、優(yōu)美的語言環(huán)境中很自然地領略到英語語言的美，使他們不知不覺地叩開智慧的大門。

二、進行有效互動

英語課堂上，師生間的互動可以簡單地歸納為一個公式：“互動式”教學法=教師的引導+學生的自主學習。在這個過程中，不需要遵循“教師講、學生聽；教師提問、學生回答”這種單一的、單向的教學方法，教師在整個教學過程中要及時地給學生以指導和幫助，并將重點放在培養(yǎng)學生的自學能力上。這就需要老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，善于挖掘教材，結合并利用知識點的學習，采用各種激發(fā)手段，創(chuàng)設激情問題，促使學生創(chuàng)新思維，真正使學生的思維“動”起來。在激活了學生的創(chuàng)新激情，打開了思維的大門之后，學生的思維便會如脫韁的野馬一樣縱橫馳騁，繼而轉(zhuǎn)入討論交流環(huán)節(jié)，這就形成了互動關系，開始挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

課堂上，生生間的互動可以歸納為一個公式：“互動式”教學法=學生的自主學習+討論、歸納、總結。首先教師要營造一種用英語交流的氛圍，讓學生與學生之間用英語進行討論，增強學生說的信心。通過學生間的討論，使學生不斷充實自己問題的答案。教師指導全班進行討論，鼓勵學生傾聽彼此不同的意見，學習運用課本知識及自己搜集的資料，證實自己的觀點，讓學生充分地表達意見，接受各種合理的解釋。通過學習欣賞其他同學的勞動成果，彌補自己的不足，通過討論可以減輕學生學習的被動性，增強主動性。

三、創(chuàng)設教學情境

利用情境進行教學可以用形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知，從而激發(fā)學生的情感。為了使英語課堂的氣氛更加活躍，學生更加積極地參與到課堂活動中，教師可采用情境教學的方法。

如，教師可以用戲劇表演來創(chuàng)設情境。牛津版英語教材中，每個單元的閱讀部分都有許多非常有趣的小故事，我便利用了這些閱讀文章，讓學生把它們改編成小短劇，然后再由各個小組成員扮演不同的角色，上課時表演給大家看，讓學生評選出最佳表演小組。利用戲劇表演，可以融情境教學與情感教學、知識性與趣味性為一體。

四、克服心理障礙

語言教學以學習者敢說、能說、會說為目的，初中英語教學也不例外，雖然學生的實際水平不高，但一定要通過教學使學生敢于“開口”。只要學生能這樣做了，語言學習的良性循環(huán)就開始了。學生在不斷的“說”中，英語能力也會不斷提高，再加之以教師的有效點撥，教學目的就能很好的實現(xiàn)。筆者在教學中為使學生能成為學習主體，利用上述一些辦法，盡量啟發(fā)學生在學習中的主體意識，致力于學生的實際會話能力的提高。但這些辦法只能使一部分較為外向的、較具語言天賦的學生丟下包袱，積極投入到學習中去；仍有相當數(shù)量的學生在學習過程中，容易產(chǎn)生一些心理障礙，以致于不能很好地實現(xiàn)教學目的，有的學生還學成了“啞巴”英語。因此，在教學中必須注意并幫助學生克服各種不利情緒。

英語是一門語言，學好它決非一日之功，它需要付出大量的艱辛勞動。很多學生認為英語太難學，喪失了信心，也喪失了學習英語的興趣，聽到別的同學響亮、流利的語音、語調(diào)、完整的回答，感到自己比別人差一大截，氣短了三分，認為自己缺乏學習英語的能力，課堂上保持沉默。久而久之，這些學生的學習成績落后，淪為學困生。

新課程之新就在于從過去著眼于教師的如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W生的如何學。換言之，教師的教應該也能夠通過學生的學達到目的。當然，課程改革是一個循序漸進的過程，讓我們的新理念完全與新行為結合還需要我們不懈的探索。