石敏

摘要：新課程改革已有十余年，從人性發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為課改中重要的一部分也已逐漸深入人心。美術(shù)學(xué)習(xí)適應(yīng)改革，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，給美術(shù)課堂注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性和有效性。本文根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點以及初中學(xué)生的年齡特征，在初中美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的探究性學(xué)習(xí)，有問題討論式、實踐操作式以及知識歸納式三種基本方式。

關(guān)鍵詞：探究；方式；問題

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-033-2前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！被谶@種認(rèn)識，在新課程改革過程中，探究性學(xué)習(xí)和自主、合作學(xué)習(xí)作為新課程的學(xué)習(xí)觀被推上了教育改革的大舞臺。在新課程實施的十余年來，各學(xué)科在教學(xué)中廣泛嘗試使用，為此，課堂也呈現(xiàn)出新的面貌和氣象，學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

美術(shù)是一門藝術(shù)種類豐富且倡導(dǎo)個性化發(fā)展的課程，由其自身的諸多特點決定了美術(shù)課和其他學(xué)科相比較，更需要這些新的學(xué)習(xí)方式，也更適合采用這些新的學(xué)習(xí)方式來展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給我們的美術(shù)課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和有效性。

初中美術(shù)教材根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計了四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是“欣賞、評述”、“造型、表現(xiàn)”、“設(shè)計、應(yīng)用”和“綜合、探索”。本文主要采用案例的方式談一談美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的基本方式和作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

一、適合初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的基本方式

1.問題討論式

問題討論式探究學(xué)習(xí)就是圍繞問題的解決展開探究，其基本程序是：從特定的問題情景出發(fā)——學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論問題——解決問題、得出結(jié)論。這一方式往往和傳統(tǒng)的教師提問學(xué)生回答有很大相似之處，但也有許多不同之處。如傳統(tǒng)提問一般問題口子小，學(xué)生思維定向性強(qiáng)，在探究性學(xué)習(xí)中的問題，我們選擇的問題更多體現(xiàn)綜合性，需要橫向縱向比較，思維的廣度更達(dá)，也更多與合作討論結(jié)合在一起，集大家的智慧于一體，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。

案例：探究蘇少版美術(shù)第16冊第4課《以刀代筆》中版畫畫面的藝術(shù)特點。

對于版畫畫面的藝術(shù)特點，習(xí)慣做法為教學(xué)中教師單一出示版畫的例作，或請學(xué)生瀏覽教材中例圖，請學(xué)生欣賞觀察后得出來結(jié)論，這種做法雖沒什么大問題，但對第一次接觸版畫的學(xué)生而言還是有較大的困難。但如果我們換種方式呈現(xiàn)問題：對比同一題材（內(nèi)容）的照片、素描、版畫，你能分析得出版畫畫面的特點嗎？（如下圖）則針對性更加強(qiáng)，更加有利于學(xué)生獲得正確的結(jié)論。

通過同學(xué)的比較、思考，以及同學(xué)之間的相互討論，結(jié)合老師的歸納，對于版畫藝術(shù)畫面的特點（簡潔、明快、單純、對比強(qiáng)烈等），學(xué)生就了解得比較透徹，記憶比較深刻。

2.實踐操作式

實踐操作式探究學(xué)習(xí)就是借助實際操作（類似于實驗操作）來解決問題。其一般程序是：針對要解決的問題——設(shè)計實驗——實際操作——得出結(jié)論，獲得方法。這一方法在初中美術(shù)“設(shè)計、應(yīng)用”單元教學(xué)中使用比較多。

案例：蘇少版美術(shù)第14冊第9課《奇妙的肌理》中利用吸附法制作肌理

教師出示利用滴墨吸附法制作的肌理圖片若干，請同學(xué)們猜想這行云流水般美麗的肌理是怎樣制作出來的。學(xué)生對教師出示的作品感到非常驚訝，急于想知道這一效果是如何制作出來的。教師可以簡單介紹制作方法，但不提前強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問題。

材料：提供一盆清水，一小瓶墨汁，毛筆，幾張裁好的宣紙。請同學(xué)實踐操作：用這些材料嘗試制作出效果和老師提供展示的范作一樣的肌理作品。

請學(xué)生代表嘗試制作并利用實物展臺把實踐過程展示給全班同學(xué)。學(xué)生由于是第一次操作，出現(xiàn)了很多問題：墨汁滴的太多，沒有經(jīng)過攪拌，宣紙覆蓋時間太長，作品呈現(xiàn)一片黑乎乎的效果，沒有達(dá)成應(yīng)有的效果。這個結(jié)果在教師的預(yù)測之中，滴墨利用吸附法制作肌理關(guān)鍵在于滴墨的量和攪拌的效果以及宣紙覆蓋揭出的時機(jī)。學(xué)生的嘗試可以說是失敗的，通過學(xué)生嘗試后教師解釋要領(lǐng)（勘誤的過程），然后再請這位學(xué)生重新嘗試，學(xué)生這時能基本掌握這一方法。在學(xué)生第二次嘗試后教師進(jìn)行示范，重點在攪拌這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何來創(chuàng)造有意味的肌理圖形。學(xué)生通過兩次操作對比，以及和教師的操作對比，比較容易地掌握了滴墨吸附法制作肌理的方法以及明白制作中應(yīng)該注意的問題。

諸如此類的可以開展實踐操作式探究的內(nèi)容還有很多，如立線裝飾一課中線性材料如何牢固地粘貼在底板上；如《動感生活》一課中對人體的比例關(guān)系的認(rèn)識，可以通過學(xué)生用尺子來度量、用手臂等部位來比劃等，通過探究分別了解人體在站立、坐姿、蹲、盤腿而坐情況下的比例關(guān)系；如紙版畫的制作中制版的過程與方法。

3.知識歸納式

根據(jù)對現(xiàn)有教材的分析，這一方式在美術(shù)欣賞類課型中比較適用，通過學(xué)生分析教材，提出相關(guān)聯(lián)問題（也可以教師提供問題），然后通過各種途徑解決問題。這中間主要流程為：分析內(nèi)容——收集信息——處理信息——得出完整的結(jié)論。在知識歸納的過程中，學(xué)生既較全面了解了欣賞對象的知識點，同時在收集查找的過程中大量接觸信息，對信息的分析、比較處理過程，這實際就是一個自主欣賞的過程。本身教師制作教學(xué)課件收集圖文資料很多就來自于網(wǎng)絡(luò)，實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和老師收集資料的過程是一致的。

案例一：蘇少版美術(shù)第16冊第9課《中國古代雕塑欣賞》

這一課教學(xué)內(nèi)容主要分成陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑，通過教學(xué)主要讓學(xué)生了解古代雕塑的概況，重點識記有代表性的作品，對三種雕塑的藝術(shù)特點能重點分析，并認(rèn)識到古代雕塑藝術(shù)和社會政治、經(jīng)濟(jì)、宗教的關(guān)系。教師在課前設(shè)計探究知識點（類似于學(xué)案），采用列表的方式，制成表格，提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)表格上的要求，第一課時集中到計算機(jī)教室上網(wǎng)查找（也可以到圖書館收集資料），按要求填好表格。第二課時教師再利用課件進(jìn)行總結(jié)歸納，抓住典型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評述。在學(xué)生前期的探究活動之后，學(xué)生有了一個對所學(xué)內(nèi)容比較完善的知識儲備，教師再來進(jìn)行講解和評述，對學(xué)生比較深刻地認(rèn)識作品是十分有意義的。

1.提煉探究問題

探究性性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言是一種以問題為中心的學(xué)習(xí)，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題學(xué)生也就不會去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的。所以探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。開展探究性學(xué)習(xí)第一步就是教師在設(shè)計教學(xué)中應(yīng)精心提煉探究性問題，確定哪些內(nèi)容學(xué)生確實存在較大問題，哪些適合于探究學(xué)習(xí)。如果通過簡單的思考和分析學(xué)生就能解決問題，那也沒有必要開展探究性學(xué)習(xí)，也就是說問題應(yīng)具有探究的價值。例如：二方連續(xù)和四方連續(xù)的規(guī)律，重復(fù)的規(guī)律都可以作為很好的探究內(nèi)容來展開探究學(xué)習(xí)活動。

2.探究方法和過程指導(dǎo)

在確定了探究問題后，教師要向?qū)W生明確探究的方法，給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。例如上述的對蘇州園林和中國古代雕塑的探究，首先在探究前需要向?qū)W生明確探究什么，達(dá)到怎樣的程度，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，如何甄別和選擇網(wǎng)絡(luò)上紛繁的信息。其次在學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究過程中，教師不能袖手旁觀，應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)，解惑釋疑。

3.總結(jié)交流和評價

對于學(xué)生的探究活動至少應(yīng)該進(jìn)行兩方面的總結(jié)和評價：一是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程開展的怎樣，學(xué)生參與的積極性怎樣？二是學(xué)生探究的結(jié)論是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否能夠把問題解釋清楚？對學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的評價可以是同伴的評價加上教師的點評，兩者結(jié)合更加客觀，當(dāng)然還應(yīng)以鼓勵性的評價為主，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情和興趣。

探究性學(xué)習(xí)和自主、合作學(xué)習(xí)都是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，通過探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題性、過程性、創(chuàng)新性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣，甚至培養(yǎng)提高學(xué)生的動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中采用合理的新的學(xué)習(xí)方式，將有助于培養(yǎng)時代所需要的品質(zhì)和素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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