范寅

摘 要：職業(yè)教育的老師是以專業(yè)知識基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的技能大師，職業(yè)教師不是理論教育者，一個應(yīng)用者一個實踐者，理論上大專、本科學(xué)歷已足夠使用，但是需要到企業(yè)進行大量的學(xué)習(xí)和實踐，只有有了經(jīng)驗才能在課堂培訓(xùn)處技能過硬的學(xué)生，才有資格教育學(xué)生。實訓(xùn)教師是以技師、高級技師為主組成的隊伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；師資；培養(yǎng)；技能

職業(yè)技術(shù)教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中扮演著重要的角色，是現(xiàn)代社會工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。我國對職業(yè)教育越來越重視，國家總理李克強多次發(fā)表關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的講話，這給我們社會各界帶來了新的思考和動力，說明國家已經(jīng)意識到在實施科教興國戰(zhàn)略中職業(yè)教育具有特殊的重要地位。西方發(fā)達國家的職業(yè)教育的發(fā)展模式和我國有著很大的不同，這對社會勞動和就業(yè)有著很大的作用，也有利于我國產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的升級，但是我國目前職業(yè)教育有一些問題。

一、職業(yè)教育的教育目標不明確

如今職業(yè)教育隨著高中教育發(fā)展的大潮流，以及社會對職業(yè)學(xué)校的理解的偏差，家長對職業(yè)學(xué)校的偏差導(dǎo)致教育的目標發(fā)生了一定的偏差，現(xiàn)在的社會對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的就業(yè)形勢是非常好的，但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)從事的工種并沒有得到關(guān)注，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生去企業(yè)是不是真正的能操作，或者是不是真正能做一名合格的有創(chuàng)造性的技工，我們只能打一個問號，許多企業(yè)的老員工與我們交流的時候都說到這個問題，職校的學(xué)生到他們?nèi)ヒ踩ビ泻芏嗝?，技能不過關(guān)，行為習(xí)慣不好等等，我們總結(jié)了一下企業(yè)對學(xué)生的要求其實企業(yè)期望中的學(xué)生是技能過關(guān)，行為習(xí)慣好的學(xué)生，或者說是員工，這也是我們家長對小孩的期望。

二、專業(yè)教師隊伍組成問題

職業(yè)教育的老師是以專業(yè)知識基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下的技能大師，職業(yè)教師不是理論教育者，一個應(yīng)用者一個實踐者，只有有了經(jīng)驗才能在課堂培訓(xùn)處技能過硬的學(xué)生，才有資格教育學(xué)生。實訓(xùn)教師是以技師、高級技師為主組成的隊伍。學(xué)校自身很難培養(yǎng)出技師、高級技師，可以通過多年的外培或招聘獲得，或者和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，借鑒企業(yè)技師的力量積累學(xué)校的技能，培養(yǎng)學(xué)校的技能老師，對此建議我們教育部門可以考慮在發(fā)放職業(yè)學(xué)校教師資格證或者年輕教師就職入崗前加上一條必須有在企業(yè)鍛煉一年或是兩年的工作經(jīng)驗，這不僅可以省去以后進入崗位再到企業(yè)去實踐的繁瑣培訓(xùn)，而且在教學(xué)學(xué)過程中更能體會我們學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，什么是學(xué)習(xí)的重點，能結(jié)合企業(yè)或是行業(yè)的特點來教學(xué)。再之我們教育部門可以強行的制定教師下企業(yè)鍛煉的制度，納入考核，而且作為考核的重點。

三、職業(yè)學(xué)校檢查、評比、競賽過多

檢查、評比永遠是學(xué)校做不完的事，上機需要檢查，下級需要準備占用了學(xué)校管理者和老師太多的精力，忙于整理各種材料，無論真假都要做全、做齊、做細，職業(yè)學(xué)校的老師為配和上級部門的抽查、評比，影響了課程準備的質(zhì)量，過多的準備其實對學(xué)校并不有利。在90年代日本的職業(yè)學(xué)校流行比賽，特別是技能大賽，但是進入20世紀以后日本開始已是到職業(yè)學(xué)校的技能競賽并不能帶來學(xué)生技能的進步，競賽知識少部分學(xué)生的事，所訓(xùn)練學(xué)生是班中或?qū)W校中所謂的尖子，帶了四、五個，丟了數(shù)十個，也不能把所有的學(xué)生的技能提高上去，只能讓少數(shù)幾個人的技能提高，不能達到現(xiàn)在職業(yè)教育的目的，學(xué)校每年也要在各種大賽上花費很多的。

四、教案要標準化

學(xué)校教科研組的任務(wù)是教科研，更多的是探索，發(fā)揮組隊的作用，社會上的很多培訓(xùn)中心現(xiàn)在做的都要比我們學(xué)校好，有一點很重要就是，他們懂得怎樣發(fā)揮團隊的力量，懂得怎樣去積累經(jīng)驗，怎樣去探討未知，而我們的專業(yè)課教師忙于各課程教案的書寫，每年、每學(xué)期都要重新編寫教案，耗費太多的精力，教案要標準化，各老師在講課時可臨時發(fā)揮自己的才能，精力放在教學(xué)方法和技巧上。有機會帶學(xué)生到日資企業(yè)、歐美企業(yè)去看看，了解它們對員工的管理方式，觀察員工行為，注意他們的說話、走路、工具擺放、工具箱內(nèi)工具的放置、就餐時的排隊，工間休息情況等，我想這對沒有進過類似企業(yè)的人都會有所觸動。中國工業(yè)化進程只有數(shù)十年，傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，自由散漫的行為隨處可見，對現(xiàn)代化大協(xié)作生產(chǎn)很不利。

五、職業(yè)教育宜用小班制的方式

在以前傳統(tǒng)的工廠內(nèi)部，培養(yǎng)員工是師傅帶徒弟的形式進行的，一對一的，是比較嚴肅謹慎的，徒弟學(xué)的好壞關(guān)系到師傅的名份。現(xiàn)在教育模式和手段多了，可以改變，也應(yīng)該變化，但也還是要考慮老師的精力、實訓(xùn)的資源是否能適應(yīng)、滿足實訓(xùn)的要求。目前班級人數(shù)有些達到四十多人，老師很難管理、教學(xué)很難進行，效果是否能達到。個人認為班級人數(shù)應(yīng)控制在二十人以下為好。

我國的職業(yè)教育，作為一種專門的教育類型，其體系卻沒有普教完善，職校的協(xié)調(diào)發(fā)展體系尚未建全，導(dǎo)致我國職業(yè)教育的口碑和社會認可度不高。而另一方面，隨著社會的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整又呼喚職業(yè)教育的發(fā)展，希望職業(yè)教育能為社會提供大量產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的一線高技能應(yīng)用型人才，能為社會減輕大量的就業(yè)和用工荒的問題。如何推動我國職業(yè)教育的發(fā)展建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我們還有許多需要很長的路要走，但是我相信我國的職業(yè)教育明天肯定會蓬勃發(fā)張。（作者單位：邗江中等專業(yè)學(xué)校）

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