彭衛(wèi)生

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。筆者在文中探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐型課程《液壓與氣壓傳動(dòng)》中，以項(xiàng)目《液壓支架三位四通換向回路的仿真實(shí)訓(xùn)》為例，結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)；中職教育；專題資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外隨時(shí)隨地的觀看視頻中教師的講解，思考教師講解過(guò)程中的重難點(diǎn)和專題練習(xí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

這是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。2011年在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建了在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職院校教學(xué)的適用性

1.傳統(tǒng)中職專業(yè)課教學(xué)的局限性

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，然后讓學(xué)生課后練習(xí)，要等到下一次上課才能將作業(yè)中反饋的共性問(wèn)題得到解決，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)周期太長(zhǎng)，可能磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題的積極性，其次，中職學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平低，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有積極性，也不夠深入，所以需要把抽象的知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。而翻轉(zhuǎn)課堂的不同在于創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動(dòng)，學(xué)生先通過(guò)教育資源庫(kù)和視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到疑難可直接運(yùn)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或信息平臺(tái)與教師進(jìn)行直接交流，尋求解決方案，課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而有針對(duì)性地答疑解惑，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：①運(yùn)用信息技術(shù)手段，提供教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)先行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微視頻教學(xué)通過(guò)新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②教師制作微視頻（15分鐘），把思維具體形象可視化。根據(jù)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，微視頻以15為準(zhǔn)，在微視頻講解知識(shí)的過(guò)程中，教師把思維過(guò)程用板書(shū)的形式體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過(guò)程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)先行，先學(xué)后教，使學(xué)生提出的疑難問(wèn)題更具體化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無(wú)論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度。

產(chǎn)生的積極影響：①有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣。在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問(wèn)題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。②學(xué)生反饋疑難問(wèn)題，課中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多。學(xué)生在課堂上提出不懂的問(wèn)題，可以由其他學(xué)生解決。對(duì)于有難度的問(wèn)題學(xué)生們之間可以討論完成。對(duì)于有爭(zhēng)議、觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。③家長(zhǎng)高度認(rèn)可和支持。通過(guò)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯改善，并且也可以減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長(zhǎng)對(duì)微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職《液壓與氣壓傳動(dòng)》課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

具體以項(xiàng)目《液壓支架三位四通換向回路的仿真實(shí)訓(xùn)》為例，項(xiàng)目的完成分課前、課中、課后三部分。具體實(shí)施過(guò)程如下圖。

課前：

1.教師通過(guò)信息平臺(tái)上傳液壓仿真軟件、軟件使用教程、仿真教學(xué)視頻（15分鐘），也稱微課程，把教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)教師邊講邊做的短小視頻教程更直觀更形象的傳達(dá)給學(xué)生。2.教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定導(dǎo)學(xué)案，并提出知識(shí)點(diǎn)，幫組學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)和方法；制定任務(wù)書(shū)，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，將學(xué)生分組合作（3人一組），做到因材施教，達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

課中：

1.教師運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，展示學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，提出合理解決方案，針對(duì)結(jié)果教師給出肯定性點(diǎn)評(píng)。2.拓展任務(wù)，教師增設(shè)完成項(xiàng)目的條件，要求學(xué)生互換角色，創(chuàng)建環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立探究和合作互動(dòng)，再次制作仿真動(dòng)畫(huà)。從而更深層次的運(yùn)用知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，做到人人參與人人通。課堂上要求學(xué)生獨(dú)立自主的探究和師生、生生的交流互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)要利用個(gè)體之間的互相對(duì)話、交流等形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體思維能力[1]。

課后：

1.教師利用校園網(wǎng)ftp上傳專題資源庫(kù)，包括理論基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)微視頻，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平制定任務(wù)書(shū)。利用博客、QQ、微信師生網(wǎng)上互動(dòng)，交流并解決疑難，教師在課后也可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況。通過(guò)課后滲透，學(xué)生可以在一個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下舉一反三，更深層次的探究新知。2.學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過(guò)人際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程[2]，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)充分應(yīng)用實(shí)踐操作來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性，有點(diǎn)到線到面循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)事物，最終通過(guò)液壓實(shí)習(xí)車間的專用設(shè)備來(lái)驗(yàn)證結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》指出，教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心 [3] 。在當(dāng)今教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，由于中職教育中技能主導(dǎo)的教育特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更豐富更全面的提升教師和學(xué)生的能力，使得專業(yè)課教學(xué)改革日趨完善。（作者單位：邗江中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗麗——翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 .教育論叢 .2013，（P117）

[2] 何克抗. 建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1997，（3）

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].