郭能輝

摘 要：文章分析了高職院校學生的英語自主學習能力的現(xiàn)狀，詳細地闡述了如何通過有效的英語教學改革提高學生的英語自主學習能力。

關鍵詞：高職學生；英語自主學習能力；培養(yǎng)

一、引言

聯(lián)合國教科文組織的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“我們今天把重點放在教育與學習過程的自學原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學原則上?！笨梢?，自主學習的重要性是顯而易見的。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，學生在學校獲取的知識和技能將不斷被淘汰，這就意味著人們更多需要通過自主學習的方式來更新工作所需要的知識與技能；當今越來越多的公司、企業(yè)為了增強自己的市場競爭力而正由傳統(tǒng)型組織向學習型組織轉變，這對人們的自主學習能力也提出了更多的要求。因此，毫無疑問，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為學校教育的一項重要目標。

二、高職學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀和分析

自主學習能力是指學習者能夠對自己的學習負責，明確自己的學習目的和學習目標，制定符合自己實際情況的學習計劃，并時時監(jiān)控和評價自己的學習過程，把握自己學習的一種能力。

高職院校學生的英語自主學習能力總體偏低，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生的英語學習積極性不高，學習興趣和學習動力不足；第二，學生的英語學習方法不當，英語學習策略知識缺乏，英語學習技巧沒有形成；第三，高職英語學習內容單一乏味，學習資源缺乏豐富性、有序性和有效性，學生不能也不善于運用學習資源。造成高職學生自主學習能力低下有多方面的原因。首先，高職學生來源于通過普通高考的高中畢業(yè)生和通過對口升學考試的中專生，他們文化成績較差，前者不能考入本科院校，后兩者連高中都未能考上，這使得高職學生總體素質偏低，學生不愛學習，其中英語更是他們的薄弱環(huán)節(jié)；其次，很多高職院校的英語都是大班授課，成績好的與成績差的一起上課，于是英語水平高的得不到提高，水平低的聽不懂老師的授課，學生個性化的學習需求無法得到滿足，打擊了學生學習興趣；第三，很多學生抱怨英語學了六七年，無論如何努力，英語還是學不好。大部分學生沒有獲得英語學習的成就感，對學習英語失去了信心。其實這正是學生沒有掌握好正確的英語學習方法，學習策略單一或不能選擇合適的學習策略造成的。第四，受傳統(tǒng)教學模式——以教師為中心的講授式的影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的。它往往使學生處于被動、服從的學習地位，沒有學習的自主權，學習的自覺性和主動積極性得不到發(fā)揮。

三、培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的有效途徑

從以往對自主學習能力的研究中我們可以看到，影響學生自主學習能力的因素有：自我效能感、目標設置、認知策略、元認知策略等個體因素，和教學模式、教學內容及教育技術等外在因素。為提高我院學生的英語自主學習能力，我院從以下方面進行了英語改革。

（一）推行分層次教學，建立高職模塊化英語課程體系，激發(fā)學生學習動機。

前文中提到高職院校的生源多樣化，學生文化素質參差不齊，相差懸殊，有高考英語120分的學生，也有20分的學生，有的學生能做非常準確、流利的英文自我介紹，而有的學生卻說不出一個完整的英語句子，這樣的學生一起上課，無疑會造成水平較高的同學“吃不飽”，水平較低的同學“吃不消”，從而打擊學生的學習積極性。根據這種情況，我們在全院采取了英語分層次教學。根據學生的入學成績并結合學生的愿望將他們分成A、B不同層次的班級，A班能夠掌握基本的中學詞匯和語法，能夠適應大學英語教學，而B班詞匯和語法基礎比較薄弱，需要補充、鞏固中學的重要內容才能逐漸適應大學英語教學。教師根據A、B班學生的實際情況選擇不同的教學內容，征訂不同的教材。同時，A、B班的學生并不是一成不變的，根據學生平時表現(xiàn)和學期成績，B班的優(yōu)秀學生可以調入A班，而A班中的差生會進入B班，實行流動性管理。英語分層次教學的實施，尊重了學生的個體差異，使大多數的學生能獲得學業(yè)上的成就感，從而調到了學生的學習積極性。除此之外，我院還采用了由公共英語 、高等英語應用能力考試（A級）、行業(yè)英語、大學英語四級考試等四個模塊構成的模塊化高職英語課程體系，在大學一年級第一學期完成前面兩個模塊，第二學期完成后兩個模塊：行業(yè)英語—軌道交通英語（因為我院的專業(yè)主要是面向城市軌道交通和鐵路交通行業(yè)）和大學英語四級（選修），改變了以往只學習基礎英語的模式，將英語和學生未來的工作崗位進行對接，有效地激發(fā)了學生英語學習的動機。

（二）培養(yǎng)學生的英語學習策略，使其掌握英語學習的技巧，提高學生自主學習能力。

學生要做到“會學”，就必須掌握一定的學習策略。常用的語言學習策略有認知策略和元認知策略。認知策略是指個體對外部信息的加工方法，是個體為提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法，如重復、查閱資料、翻譯、記筆記、推理、轉換及提問等。元認知策略是指用來計劃、監(jiān)控以及評估學習活動的技能，如自我監(jiān)控、自我評估等策略。培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須使學生掌握各種語言學習策略，并且養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況等良好習慣。

在我院進行的英語教學改革中，我們加入了英語學習策略的介紹和訓練，使學生了解英語學習的各種方法，并通過課堂的訓練使學生熟練掌握這些策略及技巧，使其能夠運用到以后的學習中。針對學生中出現(xiàn)的較多問題，我們向學生做了詞匯、聽力和口語等策略訓練。

1、詞匯學習的策略

詞匯學習是英語學習的基礎，沒有詞匯，就沒有英語。詞匯學習，先要弄清楚積極詞匯和消極詞匯的區(qū)別。積極詞匯必須達到看得懂、聽得明、說得出而且用得上，而消極詞匯只要求看到或聽到時能說出詞義。詞匯的學習離不開詞典，詞典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、同反義詞等。學生如果能充分利用詞典所給的信息，就能比較全面地掌握一個的用法。高職學生的英語學習可采用英漢雙解詞典，在課文學習及課外閱讀中可通過查詞典了解詞的中英文意義，并了解該詞的用法，如該詞可能出現(xiàn)的句型，與那些介詞可連用等，還可以通過模擬詞典中提供的例句自己造句來掌握該詞匯的各種用法。遇到生詞，我們并不總是會查詞典，有時候會用到猜測策略，即我們會根據一些線索來猜測詞匯的意義。猜測單詞的詞義通?？梢詮囊韵聨讉€方面下手：可以利用上下文里的同義詞或近義詞；或者利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義；或者根據上下文所提供的信息來推斷生詞的意思，還有一種方法就是利用構詞法的規(guī)則來推測詞義。英語單詞通常是由詞根和詞綴構成，學生掌握了常用詞根和前后綴后，不僅可以幫助記憶單詞，還可以幫助猜測新單詞的意義。

2、口語學習的策略

口語表達能力的發(fā)展一般分為兩個階段，第一是技能學習階段，第二是技能運用階段。技能學習是指當學生要表達某些內容時，就要學習相應的句式來實現(xiàn)并且要記住這些句式。其后，通過模擬角色訓練的方法來運用這些句式，最后能夠運用到真實的交際情景中，即技能運用。所以，記憶口語交流的典型句式和模擬角色訓練是口語學習的必要方法。大聲朗讀和模仿也有助于學生口語水平提高，它可以訓練發(fā)音器官，并有助于語音語調的改進?？谡Z水平的提高離不開學習英語的環(huán)境，學生可以通過進行英語對白、結成用英語交談的對子、參加英語角活動、組織英語沙龍、和外國人交流等方法為自己創(chuàng)設說英語的環(huán)境，從而促使口語的提高。與外國人交流需要掌握一些溝通技巧，如主動和他人大招呼，問一些他人容易回答的問題，認真仔細地聽對方講話并注意可以進一步交談的話題等。

3、聽力學習的策略

在英語的聽說讀寫的各項能力中，聽力是學生普遍較弱的環(huán)節(jié)。提高英語聽力，在學習中要注意選擇適宜的聽力材料，做到精聽與泛聽相結合。聽力材料的內容和形式十分廣泛，太容易的材料缺乏挑戰(zhàn)性，太難的又容易挫傷積極性，打擊學英語的信心。因此，要從實際出發(fā)，量力而行，從易到難。同時，要把精聽和泛聽結合起來，課堂上講授的材料強度較大，要求學生精聽；而生活中接觸的英語則較為輕松，比如一些英文廣播、文藝節(jié)目、報紙雜志等可作為泛聽材料，通過泛聽更好地適應語言環(huán)境，補充精聽練習中的不足。在聽力學習中，培養(yǎng)學生聽力解題技巧也是很重要的。在做聽力前，讓學生先閱讀與聽力相關的文字，以便對所聽內容進行積極預測；在聽的過程中，可采用單詞片段、縮寫或自己熟悉的符號來記錄有用的信息；聽完后，將信息整理，沒有聽懂的地方可以在筆記的幫助下，根據上下文進行猜測，然后完成相應的練習。

（三）創(chuàng)建并應用英語空間課程，豐富有序英語學習資源，促進自主學習能力的提高

空間課程是我院基于世界大學城（www.worlduc.com）這個平臺，由學校任課教師在自己的大學城空間中創(chuàng)建的一種網絡課程。在空間課程中，教師根據所教學生的實際情況提供了豐富有序、針對性強的英語學習資源供學生自主選擇學習，學生也可以就英語課程學習的問題或疑問在空間中與大家一起交流、討論?？臻g課程中的學習資源不僅包括支持教材的英語學習資源，還包括支持學生通過高等英語應用能力考試和大學英語四六級考試的學習資源、支持英語小組各類活動的課程資源、以興趣為引導的適合不同英語水平的視聽資源以及英語學習方法和策略資源。資源豐富且有序合理，學生可根據教師空間課程的目錄或導航自主選擇想要學習的內容，或與老師、同學就某個問題討論。英語空間課程的建立，使學生的學習不再受時間和空間的限制，也改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學模式，學生學習的內容和途徑得到了極大的拓展。除此之外，空間課程還可提供在線作業(yè)和在線測試，學生通過在線測試對自己的學習效果進行評估?？臻g課程的創(chuàng)建和應用，從教學模式和內容上有效地促進了學生英語自主學習能力的提高。

四、結束語

“授人以魚不如授人以漁”，從各方面看，培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力都是一件有意義有價值的事情。我院通過上述方面進行的英語教學改革，在學生英語自主學習能力的培養(yǎng)上取得了一定的效果，但也存在著一些問題，我們將在今后的實踐中不斷改進。（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術學院）

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：《走向自主：基于策略培訓的高職英語教學研究》（XJK12YYB025）

參考文獻：

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