何湘

摘 要：課文語言規(guī)范、生動，比起例文來更具代表性，其中不乏具有種子能量的語言，可以規(guī)范學(xué)生作文語言的表達(dá)。在本學(xué)期的教學(xué)中，嘗試著對寫景作文教學(xué)的安排作一些調(diào)整，盡量將它們與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，以課文為范例，為寫作提供規(guī)范的結(jié)構(gòu)和語言，使“讀寫結(jié)合”做到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)想；實(shí)踐嘗試；經(jīng)驗(yàn)反思

一、教學(xué)設(shè)想

三年級是作文教學(xué)的起步階段。寫作文不管對學(xué)生還是老師，都是一件令人頭疼的事情。從我教學(xué)三年級起步作文的情況來看，學(xué)生怕寫作文不是因?yàn)椤盁o事可寫”，而是“無話可寫”，或者說“無好話可寫”。在作文教學(xué)中，往往是布置好了寫作內(nèi)容和要求之后，學(xué)生無從下手，這主要是因?yàn)樗麄円?guī)范的語言積累不夠。

而我們的課文語言規(guī)范、生動，特別是寫景類的課文，比起例文來更具代表性，其中不乏具有種子能量的語言，可以規(guī)范學(xué)生作文語言的表達(dá)。在教學(xué)中，我們可以將作文教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)整合起來，以課文為范例，盡量從課文中吸收這些規(guī)范、生動的表達(dá)方式運(yùn)動到寫作中去，使“讀寫結(jié)合”做到實(shí)處，在語文教學(xué)中積極實(shí)踐讀寫結(jié)合、讀中學(xué)寫、寫中促讀。

二、實(shí)踐嘗試

三年級上冊的第二單元三篇課文都是寫景的文章，分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三篇課文中又以《北大荒的秋天》最具代表性，課文整體的總分結(jié)構(gòu)，小節(jié)中的圍繞中心句展開描寫的寫作方式，還有比喻、擬人等修辭手法的大量運(yùn)用，使這篇課文不僅讀上去美，更值得學(xué)生積累運(yùn)用。恰好課文中“習(xí)作三”和“習(xí)作四”都是學(xué)習(xí)寫景的習(xí)作，于是我就嘗試將習(xí)作三和四移至前面來教學(xué)。

“習(xí)作三”是一篇看圖作文，要求在圖中合適的地方添上幾種小動物，然后再進(jìn)行描述。在學(xué)完第二單元的課文后，我這樣進(jìn)行“習(xí)作三”的教學(xué)：

師：我們觀察這幅圖，從圖中你看到了哪些景物？

生：有山。（有很多大樹，有一條小河，有草地，上面還有小花，天空中還有幾朵白云……）

我根據(jù)學(xué)生的回答將畫面上的景物由遠(yuǎn)及近按順序?qū)懺诹撕诎迳希⒅笇?dǎo)學(xué)生在寫景時(shí)要有條理。

師：這些景物中，哪些地方我們可以添些小動物進(jìn)去？可以添哪些小動物？

生1：天空中可以有很多小鳥飛過。

生2：小河里有游來游去的魚。

生3：樹上也有小鳥。

生4：草地上還有幾只小兔子。

生5：花朵邊會有蜜蜂啊，蝴蝶啊飛來飛去。

……

我再根據(jù)學(xué)生的回答將這些小動物寫在每樣景物之后。

到這里，學(xué)生對于這篇作文要“寫什么”應(yīng)該是清清楚楚了，擺在他們面前的難題就是“怎么寫”。這時(shí)，我讓學(xué)生回憶我們剛學(xué)過的幾篇寫景作文，找找其中有沒有可以幫助我們的地方?！耙磺杏幸饬x的學(xué)習(xí)往往始于模仿，模仿是任何學(xué)生、任何學(xué)科不可逾越的學(xué)習(xí)路徑，是兒童獲得技能的重要方式?！蔽覀兊淖魑钠鸩揭舱且阅７麻_始的，課文規(guī)范的結(jié)構(gòu)和語言正是我們模仿的好范例。

生1：課文的一開始，都先告訴我們寫的是哪里的美景。第五課就先寫“北大荒的秋天也就來了”，我們一看就知道它寫的是北大荒。

生2：對，《西湖》一課開始也寫了“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。

師：那我們這篇習(xí)作，第一小節(jié)你可以寫些什么呢？

生：圖中是一片小樹林，我可以寫“夏天的小樹林，景色特別迷人”。

師：為什么是“夏天”呢？

生：因?yàn)閳D中樹葉很茂密，花朵也開得很多，我想應(yīng)該是夏天。

師：可以，春天也行。冬天呢？

生1：不對了！

生2：我可以把這里寫成郊外，“星期天，我和爸爸媽媽來郊外游玩。啊，這兒可真美！”

師：我們在寫景時(shí)，開頭可以寫清楚是哪里的景色，還可以先贊嘆一下那兒的美麗。

這樣，第一小節(jié)的內(nèi)容就基本解決了。在具體進(jìn)行景色描寫時(shí)，我讓學(xué)生從課文中找找有沒有可以用上去的句子或詞語，這一找還真的找到很多。所以在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)這樣的一些句子：

“遠(yuǎn)處的山層層疊疊、連綿起伏，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫?！保ā段骱罚?/p>

“大樹上長出了鮮嫩的葉子。當(dāng)你走近大樹，就會發(fā)現(xiàn)枝頭的每一片葉子都很美，它們形態(tài)各異。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！保ā蹲鲆黄赖娜~子》）……

還有的學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改動：“小河清澈見底，就像一條透明的紗巾圍在大地媽媽的身上。一群小魚在水里自由自在地游著，它們有時(shí)轉(zhuǎn)圈圈，有時(shí)躲起來，多活潑呀。”

當(dāng)然，并不是作文中所有的描寫都可以借鑒課文中的句子的。課文怎么會把景色寫得這么生動呢？回憶課文，學(xué)生們很快說出是因?yàn)檎n文中運(yùn)用了很多比喻和擬人，把原本很美的景物寫得更美了。在課堂上，我讓學(xué)生挑選一處景物，也學(xué)著課文中的方法，用上比喻或擬人來說說，并讓其他同學(xué)來評一評。在學(xué)生的思考中，他們的習(xí)作中還出現(xiàn)了這樣的句子：

“一陣微風(fēng)吹過，小花跳起了優(yōu)美的舞蹈，小草自告奮勇當(dāng)她的舞伴。”

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，遠(yuǎn)處的高山似乎和天相連，猶如一幅天然的畫卷展現(xiàn)在眼前?！?/p>

“樹上的鳥兒每天都在歌唱，嘰嘰喳喳唧唧喳，像在感謝大樹為它們提供了生活休息的好地方。”……

可以說，在課文的幫助下，學(xué)生們在完成《習(xí)作3》時(shí)比較順利，表現(xiàn)最突出的是作文結(jié)構(gòu)合理、語言生動。

這篇習(xí)作結(jié)束后，我趁熱打鐵，又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“習(xí)作四”的學(xué)習(xí)，描寫秋天一個(gè)地方的景色，范圍縮小了，對學(xué)生的語言表達(dá)要求更高了，但有了前面的打底，學(xué)生寫起來心中也有數(shù)了。

三、經(jīng)驗(yàn)反思

我們的課文是最規(guī)范的例文，我們通過學(xué)習(xí)課文來學(xué)習(xí)我們的母語，掌握她的語言規(guī)律，學(xué)習(xí)她的表達(dá)方式。要將我們把從課文中學(xué)到的知識方法用起來，我想最直接的就是和作文教學(xué)聯(lián)系整合起來，這樣，作文教學(xué)不會獨(dú)立于課本有據(jù)可循，閱讀教學(xué)也可以根據(jù)作文教學(xué)的需要進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整，教學(xué)目的更加明確。兩篇寫景作文教學(xué)的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生以課文為范本，習(xí)作的結(jié)構(gòu)更加合理了，語言也更加生動了。

當(dāng)然，這樣的做法是否有效，還有很多的問題。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，如何聯(lián)系好它們之間的紐帶，使得它們之間既緊密聯(lián)系又互不依賴，做到讀中學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，希望能在這樣的嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，使語文教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈南校區(qū)〉）

編輯 趙飛飛