梁立敏

摘 要：質(zhì)疑是學(xué)習(xí)前進(jìn)的必經(jīng)之路。古語有云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝梢娨蓡枌?duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮主導(dǎo)作用，去指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：布置提問；合理講評(píng)；促進(jìn)質(zhì)疑

一、做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置提問

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，多數(shù)是讓學(xué)生通過查字典、詞典，了解生字生詞的含義，然后再讀幾遍課文，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)了解，就算可以了。這樣的預(yù)習(xí)方法，雖然能讓課堂教學(xué)進(jìn)行的順利一些，但達(dá)不到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。我們可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問上，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中，先對(duì)新課進(jìn)行思考，提出問題。這個(gè)過程，是一項(xiàng)很重要的思維過程。我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”在課前預(yù)習(xí)中布置質(zhì)疑作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立鉆研和提出問題的能力。堅(jiān)持下去，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，質(zhì)疑能力也會(huì)得到有效提高。

二、重視學(xué)生的問題，合理講評(píng)

在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生積攢了很多問題。如果教師只是寫個(gè)成績，走個(gè)過場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的問題不加重視，那只會(huì)傷害孩子的信心，對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提出的工作也會(huì)越來越?jīng)]有激情，學(xué)生質(zhì)疑能力也就得不到良好的鍛煉。善待學(xué)生的問題，對(duì)提出的問題及時(shí)給予解答，對(duì)提的有亮點(diǎn)的問題給予適當(dāng)?shù)暮迷u(píng)，對(duì)問題提得不好的或者應(yīng)付差事的問題，要給予批評(píng)和鞭策。只有教師自己對(duì)這個(gè)工作有了足夠的重視，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，對(duì)待課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑工作也會(huì)越來越重視。教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行合理的講評(píng)，是促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提高的有效方式。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出問題，可以有效地激起學(xué)生探索的積極性。例如，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生，讓他們提出問題。在課文學(xué)習(xí)的過程中，我們可以不斷地設(shè)置懸念，引導(dǎo)他們積極思考、提出問題，然后引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助他們進(jìn)行有效的思考，提出合理的質(zhì)疑，并在分析的過程中解決問題。

總之，質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也是出現(xiàn)智慧火花的開端。人類的進(jìn)步與質(zhì)疑有著緊密的聯(lián)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)向陽小學(xué)）

編輯 楊兆東