包彩秀

一、再現(xiàn)情景資料、激發(fā)探究欲望

歷史學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的性質(zhì)。要求學(xué)生必須在教師的引領(lǐng)下以辯證唯物主義歷史觀為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)歷史人物、了解歷史事件，幫助學(xué)生逐步形成唯物史觀，達(dá)到情感教育的功能。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，可以從電視劇《三國(guó)演義》中精心選擇一組人物畫面：畫面的人物從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，他們依次是曹操、劉備、孫權(quán)、呂布、周瑜。他們神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物。其中，“三顧茅廬”等片斷，具有一定的趣味性，它代表了《三國(guó)演義》的精髓，學(xué)生對(duì)此事件集中了注意力，同時(shí)學(xué)生在觀賞中傾注了很深的歷史情感。在這個(gè)過程中教師要針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，以利于學(xué)生從多角度去觀察和思考?xì)v史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)探究能力

欲培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練是必要的。但是，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。更重要的是體現(xiàn)課程目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等。多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的積極參與者。如，《辛亥革命》一課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，對(duì)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命從背景、代表人物、倡導(dǎo)的思想、性質(zhì)、意義等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，1.為了實(shí)現(xiàn)共和理想，革命黨人發(fā)動(dòng)多次武裝起義，最著名的是哪次？結(jié)果如何？2.興中會(huì)是中國(guó)第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體，它標(biāo)志著我國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)的興起。3.“三民主義”的核心是什么？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光，多側(cè)面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生探究思維的火花在老師的點(diǎn)撥下更加光彩奪目。

三、利用課堂平臺(tái)，加強(qiáng)交流合作

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。其目的是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在已有材料、信息的基礎(chǔ)上，提煉思維、尋求答案、展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考與交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題的能力，逐步養(yǎng)成交流和探究的習(xí)慣。如：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得偉大勝利的根本原因是什么時(shí)？”供學(xué)生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這種活動(dòng)課所達(dá)到的探究效果不言而喻。總之，在課堂平臺(tái)上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，并且學(xué)會(huì)與人交流與合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)出燦爛的思維火花。

（作者單位 通榆縣向海蒙古族鄉(xiāng)學(xué)校）

編輯 代敏麗