侍艷

摘 要：從任務(wù)型教學(xué)的概念、功能以及任務(wù)型教學(xué)模式在新理念下的英語教學(xué)中的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；主要功能；注意事項(xiàng)

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。那么，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中為什么倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中能有哪些功能呢？

一、任務(wù)型教學(xué)能激勵(lì)學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目的與積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

作為一名合格的教育工作者應(yīng)明確：教學(xué)要面向全體學(xué)生、為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，來制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。以此證明，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)，同時(shí)，也給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

以8A第六單元Natural disasters （Reading：The Taiwan earthquake）There was an earthquake in Taiwan.Timmy survived the earthquake .He wrote his story and put it on his home page.Sandy is reading the story.Read the story and find out what happened to Timmy.

在這個(gè)板塊中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：To find out what happened

to Timmy.由于這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的范圍比較大，為了照顧不同層次的學(xué)生，我又設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題來幫助學(xué)生來完成這個(gè)板塊的總體目標(biāo)。這幾個(gè)具體明確的問題聯(lián)系起來就構(gòu)成了這篇文章的梗概。同時(shí)，也便于學(xué)生理解與掌握“what happened to Timmy”。

1.Where was Timmy when the earthquake started？

2.What did Timmy feel first？

3.What was the noise like，at first？What about the real noise？

4.Finally，the noise and shaking ended，what happened to Timmy？At that moment，what did Timmy feel？

5.What did Timmy do when he was trapped？

6.Timmy screamed for help，in the end，was Timmy helped，was he saved？

由于這六個(gè)問題讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，易于回答，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生動力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。由幾個(gè)小目標(biāo)來完成大目標(biāo)，簡單容易，何樂而不為呢？

總之，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語言系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力，以達(dá)到英語教學(xué)的最終目的。

二、任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法

初中英語閱讀教學(xué)的目的包括以下：

1.獲取信息，開闊視野，享受樂趣。

2.了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。

3.提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過程，在初中英語教學(xué)中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。但是，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。

如果在閱讀教學(xué)中，教師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)和語言知識進(jìn)行理解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨(dú)立思考問題，主動參與的機(jī)會，過分地依賴教師講解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。

三、任務(wù)型教學(xué)模式是體現(xiàn)師生、生生間的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑

任務(wù)型教學(xué)模式改變了以往教學(xué)中以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際中的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是交際、合作與互動的關(guān)系。

以往平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂也就變的沉悶。因此，素質(zhì)教育的課堂上學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教師要從“主宰”轉(zhuǎn)軌到“主導(dǎo)”上來。教師要本著“教是為了學(xué)”的觀念，創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生主動地進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動。任務(wù)型教學(xué)中教師把講的機(jī)會讓給學(xué)生，教師為學(xué)生提供了很多暢所欲言、各抒己見的機(jī)會。組織小組討論合作，讓每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會；教師在教學(xué)過程中，指名學(xué)生回答問題，耐心指導(dǎo)、幫助，給學(xué)生講好的機(jī)會；創(chuàng)設(shè)爭論情境，利用理解中的矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在爭辯中磨煉語言、磨礪思維。

四、任務(wù)型教學(xué)模式有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

任務(wù)型教學(xué)模式的過程：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)—師生完成學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生自評學(xué)習(xí)任務(wù)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過合作、交流、討論的方式逐漸形成自己的一套思維方式，并且來激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。這樣既使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)了自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

總而言之，在教學(xué)實(shí)踐活動中，任務(wù)型教學(xué)模式不僅使學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)與他人合作交流，來解決問題并報(bào)告結(jié)果，從而達(dá)到基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（作者單位 江蘇省灌云縣初級中學(xué)）

編輯 代敏麗