李楠楠

一、創(chuàng)設(shè)能夠活動、探索、思考的環(huán)境，主動獲取知識

課堂教學(xué)是一個師生之間雙向交流的復(fù)雜過程，教師在這個過程中起到主導(dǎo)作用。而欲要提高課堂教學(xué)效率，必須通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)以使學(xué)生能夠主動地獲取知識。教學(xué)中教師經(jīng)常運用學(xué)具讓學(xué)生動手，并且全體學(xué)生都參與探求新知識的活動。

1.動手要有新穎的內(nèi)容，才能利于學(xué)生手腦并用

如：我設(shè)計“15按平均分有幾種分法？”老師先擺出15個小棒擺成一排，然后分成3份，學(xué)生自己動手分。這時教師問：“還能做到平均分嗎？”然后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一共有幾種分法。經(jīng)過這樣一個過程學(xué)生在感知表象基礎(chǔ)上引出“平均分”這一概念，進(jìn)而又讓學(xué)生思考：怎樣分才能是平均分？設(shè)計新穎合理的內(nèi)容有利于學(xué)生動手動腦，提高學(xué)生的分析判斷能力。

2.動手必須有明確目的

目的明確是課堂教學(xué)的前提。學(xué)生在操作前教師通過談話交代本次動手操作的目的和意義，最終使學(xué)生知道要做什么，達(dá)到一個什么目的，本次動手操作活動的意義是什么。如：還是“平均分”，動手操作目的就是使學(xué)生明確“平均分”就是每份同樣多。這樣教師目的明確了，再指導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，掌握“平均分幾份”的方法，再通過講解引導(dǎo)使學(xué)生明確“平均分”的意義了。

二、積極動腦，鞏固知識

從心理學(xué)中我們得知：學(xué)生動手，是一種外部的物質(zhì)化的活動，而且是一種特殊的認(rèn)識活動，其本質(zhì)在于動手活動中能引起和促進(jìn)學(xué)生把外顯的動作和內(nèi)隱的動腦活動緊密聯(lián)系起來，因此，學(xué)生借助能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的動腦活動，在這個過程中推進(jìn)學(xué)生動腦內(nèi)化的作用對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。

如，“把8只鉛筆人平均分成4份，每份幾只？”教師先要求學(xué)生動手分一分，這時學(xué)生的動腦僅僅停留在平均分的過程，并不知道如何理解除法的含義。這時，老師就要引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，同時在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中去分析研究再做出判斷，學(xué)生明確了8是要分的總數(shù)，4是平均分成4份，2是每份分得的結(jié)果。在整個過程中的教師及時的“扶一扶”使學(xué)生做到了由動手到動腦的結(jié)合，增進(jìn)智慧。

總之，在教學(xué)中動手、動腦緊密地結(jié)合在一起，實現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的“動手感知—形象表象—抽象概括運用規(guī)律”這一規(guī)律。通過實踐我們感到：動手、動腦的同時更離不開表述概括。通過對具體事物的表述、概括才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的由感性向理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生抓住并認(rèn)識到事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

（作者單位 通榆縣雙崗鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 代敏麗