葉少琴

“閱為作之先，作為讀之果?！闭Z文課始終是為了培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力服務(wù)的，一個學生如果想寫出優(yōu)美雋永的文章，必須是在大量閱讀和寫作嘗試后才能做到。我在教學中注重學生閱讀為突破口，進而向其他方面延伸。經(jīng)過反復實踐，現(xiàn)已初見成效。

一、習慣培養(yǎng)，事半功倍

培養(yǎng)學生一種良好的閱讀習慣對于閱讀教學的效果至關(guān)重要。首先，要提醒學生在閱讀時要專心，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷質(zhì)疑，并且自己嘗試著去解疑，在不斷的質(zhì)疑—解疑中更加深刻地理解文章的內(nèi)涵；最后，還要引導學生在閱讀過程中理解作者當時的寫作情感，努力找到讀者與作者的情感契合點。當然，閱讀不僅僅只是停留在讀的層面，“作為讀之果”，還要鼓勵學生勤動筆的習慣。比如，可以讓學生摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和寫上自己的想法，更可以寫寫讀后感。若能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以給閱讀教學注入新的活力，讓我們教得省力，而且達到事半功倍的效果。

二、詳略得當，體會情感

講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授學生理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀、反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自瀆＼自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

三、感悟作品，提升理解

語言是同一物種間進行交流的必需工具。理解語言，不僅是要理解語言所要表達的某些表面內(nèi)容，還要深刻體會語言中所蘊含的內(nèi)在思想，特別是作者沒有直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如：在講解《少年閏土》一文中，“我”與閏土成為朋友后，聽他講了種種鄉(xiāng)村趣事，不禁對自由自在的海邊生活產(chǎn)生了無限的向往，這時出現(xiàn)了一句頗有意味的話，“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@句話表面上是對閏土的農(nóng)村生活很羨慕，其實更內(nèi)在的含義是對生活在高墻大院里富家孩子那種禁錮自由，禁錮思想的不滿與控訴，教師在引導學生細讀這一段話時先讀出感受再讀出情感，從而體會作者魯迅先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。

四、角色串演，寓情于讀

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，讓他們把自己當作文中的某一個角色并加以適時串演，這樣更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如：優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文制作課件等。這樣一來，學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

當然，教無定法，貴在得法。學生閱讀訓練的方法還有很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，并不斷地更新觀念，與時俱進，只有這樣才能找到最為適合我們自己的理想通途。

（作者單位 江西省廣豐縣洋口鎮(zhèn)河北小學）

編輯 楊兆東