陳飛芳

摘 要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以教材為依據(jù)，采取多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過師生創(chuàng)造性的教學(xué)活動才能高效完成美術(shù)教學(xué)。在遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律下，從多方面優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，舉例落實課堂教學(xué)情況，提升教師的教學(xué)能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維引導(dǎo)；情感引導(dǎo)；行為引導(dǎo)

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在美術(shù)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與獨立創(chuàng)造的能力。所以，作為老師就應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使他們對藝術(shù)美產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地欣賞美和領(lǐng)會美。激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，從而使課堂教學(xué)順利地進入最佳狀態(tài)。

一、思維引導(dǎo)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人在心情愉悅，積極參與的情況下才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂的教學(xué)過程中，首先是思維的參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動，學(xué)生的潛能、個性就不能得以顯現(xiàn)。

美術(shù)學(xué)習(xí)是以手腦活動為主要表現(xiàn)的、思維活動參與的、帶有一定心理體驗的活動過程。教師要善于設(shè)置問題并將其隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。這樣研究探索著學(xué)習(xí)美術(shù)，我們一定能夠提高課堂效率。

二、情感引導(dǎo)

美術(shù)課堂都有情感價值觀目標(biāo)設(shè)置，這說明美術(shù)教學(xué)是學(xué)生個體知識、感情多向發(fā)展的過程。學(xué)生接受、參與美術(shù)活動不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動目的。細(xì)心觀察課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣一種現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生卻沒有感覺，漠然視之。因此，教師只有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學(xué)高潮。

1.情知互動

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生和發(fā)展的過程，兩者相互依存，相互運動，有時以知識促進情感的發(fā)展，有時以情感來引導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)，有時知識與情感同時并進。浙教版六年級《美麗的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，情感教學(xué)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)觀察生活的能力和熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，我特別布置了一個任務(wù)，要求每位同學(xué)回家欣賞、觀察身邊的家鄉(xiāng)好景色，并帶上關(guān)于家鄉(xiāng)美景的照片。同學(xué)們常常以為最美的風(fēng)景只會在遙遠(yuǎn)的地方。是的，遠(yuǎn)方固然有迷人的景色，但在我們的身邊美景也無處不在。第二天，同學(xué)們興奮地拿著自己帶來的照片相互交流、欣賞。這些都為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生情知互動，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.以趣激情

教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在美術(shù)教育中享受美的樂趣。教師還應(yīng)努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，在師生互愛，民主、平等的前提下與學(xué)生交流。

三、行為引導(dǎo)

行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。行為引導(dǎo)是否成功，會直接、快速地反映到學(xué)生的行為參與上。

新課程提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，把學(xué)生看作是被動接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學(xué)生如何學(xué)則是很少論及，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的承受者，教師應(yīng)在遵循美術(shù)課程建設(shè)與實施要求的同時，給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯序列，自主選擇相應(yīng)的方法與手段，大膽地進行嘗試、探索和實踐。如：浙教版三年級《綠化家園》教學(xué)中，將課堂留給學(xué)生，先讓學(xué)生嘗試說說怎么制作紙樹，讓他們動腦、動手實踐。這個過程中，一定有人成功有人失敗，這時教師在其中只要加以點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主討論正確快速的方法，教師不橫加干涉，從而使課堂達成教與學(xué)的和諧，主客觀的統(tǒng)一。教學(xué)中更多活動的開展，問題的解決，教師還是退居后線為好，讓學(xué)生盡情地組織活動，想辦法解決問題，教師只是為學(xué)生牽線，做做“媒人”，真正的活動還得學(xué)生自己去做。

一堂高效率的美術(shù)課，應(yīng)該是大家都愛上的，學(xué)生對它應(yīng)該充滿期待。美術(shù)課堂上的畫畫能使孩子的觀察力更敏銳，畫畫能使他們的記憶力更靈活、更牢固，畫畫能使學(xué)生的思維能力更敏捷活躍，畫畫能使他們更喜愛學(xué)習(xí)，能使他們在遇到問題、特別是遇到自己沒做過的事情時更加敢想、敢試、敢做。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該采取適合學(xué)生身心發(fā)展水平與特點的活動方式，引導(dǎo)每一個學(xué)生以主體的身份全面積極參與課堂教學(xué)，在課堂中流露出真實的感情。這樣才能保證美術(shù)教學(xué)取得成效。

（作者單位 浙江省上虞市瀝海鎮(zhèn)中心小學(xué)）

楊兆東