俞炯志

2012年5月，清華大學(xué)教育研究院發(fā)布的一份研究報(bào)告顯示：包括清華大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)23所“985”本科院校2萬(wàn)多名本科生中，有超過(guò)20%的學(xué)生說(shuō)自己從未在課堂上提問(wèn)或參與討論，只有10%的學(xué)生說(shuō)自己在課堂上經(jīng)常提問(wèn)。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣還是比較差的，這在中學(xué)地理課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。

中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的原因，無(wú)外乎以下五個(gè)方面：①不屑提問(wèn)；②不敢提問(wèn)；③不知提問(wèn)；④不會(huì)提問(wèn)；⑤不能提問(wèn)。要改變這種局面，需要教師在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，改革教學(xué)方法。

一、營(yíng)造民主平等的地理課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是地理問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的前提。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能放下思想包袱，沖破心理枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。

（1）教師要淡化權(quán)威與專(zhuān)制意識(shí)，增強(qiáng)民主與平等觀(guān)念。應(yīng)試教育背景下，教師的核心地位非常明顯，學(xué)生的自主性難以真正體現(xiàn)，這在很大程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)想。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！彪S著地理課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師在課堂中的所謂權(quán)威觀(guān)念必須改變，教師要營(yíng)造一種師生間民主、平等、自由、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)才會(huì)養(yǎng)成，創(chuàng)造性思維火花才會(huì)迸發(fā)。

（2）教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，啟發(fā)、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生提問(wèn)。地理知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生多個(gè)“為什么”。這時(shí)，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，細(xì)心挖掘?qū)W生微小的質(zhì)疑亮點(diǎn)，并使其閃爍發(fā)光。不要因?yàn)閷W(xué)生的某些問(wèn)題很膚淺，甚至有些不著邊際，就置之不理，甚至諷刺挖苦，從而影響學(xué)生質(zhì)疑的積極性。如在講“近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，若學(xué)生提出“為何在近日點(diǎn)時(shí)是冬季，遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)反而是夏季？”等看起來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師在認(rèn)真解答學(xué)生疑惑的同時(shí)，要肯定學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題的精神。

（3）教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上盡量避免一言堂。“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式早已被證實(shí)是低效的，現(xiàn)代教育呼喚教師要改變姿態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多給學(xué)生一些思考地理問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生在地圖上發(fā)現(xiàn)并提出“為何在南回歸線(xiàn)附近的馬達(dá)加斯加島東部、巴西東南沿海等地也會(huì)出現(xiàn)熱帶雨林氣候”時(shí)，教師不應(yīng)該馬上給學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的地理知識(shí)，從多個(gè)角度去討論這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，從而使其養(yǎng)成獨(dú)立提出和探究問(wèn)題的習(xí)慣。

二、交給提出地理問(wèn)題的一般方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題。

（1）掌握提出問(wèn)題的一般方法。若碰到某個(gè)地理現(xiàn)象，一般可以從下面四方面入手：在哪里、是什么、為什么、怎么樣。如沙塵暴，可以提出這樣的問(wèn)題：沙塵暴一般發(fā)生在哪里，在哪些季節(jié)較為頻發(fā)？沙塵暴是怎樣發(fā)生的？為什么會(huì)發(fā)生沙塵暴？沙塵暴會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？怎樣治理沙塵暴？

（2）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題。由于地理知識(shí)基礎(chǔ)和地理學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生提出的地理問(wèn)題也各不相同，這就要求教師在充分肯定學(xué)生提問(wèn)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解剖和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握提出有效地理問(wèn)題的方法。

（3）成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)。有些學(xué)生不愿在全班同學(xué)面前提問(wèn)，但在相互了解的同組同學(xué)里就比較放松。教師可以利用學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，先讓學(xué)生在小組里面提出問(wèn)題，若學(xué)生養(yǎng)成了在小組里面提問(wèn)題的習(xí)慣，那么他就逐漸會(huì)在全班同學(xué)和教師面前提出問(wèn)題。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生不斷探求地理知識(shí)的原動(dòng)力。教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且利用學(xué)生的興趣、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、提問(wèn)和創(chuàng)造。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。高中地理涉及很多基本概念和基本原理，假如教師簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶這些地理概念、原理，學(xué)生一般難以徹底理解，教學(xué)效果不好。這時(shí)教師要提供有效素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而深入理解這些問(wèn)題。如對(duì)“正午太陽(yáng)高度的周年變化”原理，教師可借助多媒體動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生理解，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出問(wèn)題：“黃赤交角變化，對(duì)某地正午太陽(yáng)高度的周年變化有沒(méi)有影響？”“假如黃赤交角為零，還有沒(méi)有正午太陽(yáng)高度的周年變化？”等等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠真正理解正午太陽(yáng)高度周年變化的實(shí)質(zhì)。

（2）觀(guān)察現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。地理知識(shí)與生活關(guān)系密切，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地介紹日常生活中所用到的地理知識(shí)，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)地理，并發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。例如，在講解地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察水槽排水時(shí)的漩渦方向，就會(huì)有學(xué)生提出“水槽排水時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生漩渦？全球各地漩渦方向都一樣嗎？”再如，介紹“二氧化碳溫室效應(yīng)”時(shí)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考“二氧化碳濃度增加對(duì)于人類(lèi)生產(chǎn)、生活的利弊關(guān)系”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，學(xué)生如能經(jīng)常在老師引導(dǎo)下嘗試應(yīng)用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，就必然渴望提出更多關(guān)于生活中的地理問(wèn)題。所以，課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提出地理問(wèn)題。

（3）暴露矛盾，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，學(xué)生往往對(duì)沖突的地方感興趣。學(xué)生假若能夠發(fā)現(xiàn)矛盾，就有可能產(chǎn)生問(wèn)題，也就能夠激起探索求知的欲望。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意設(shè)置障礙、露出破綻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在講世界氣候類(lèi)型時(shí)，教師給出“南美洲赤道附近的科隆群島企鵝分布”的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“企鵝一般生活在寒冷的南極地區(qū)，為什么在南美洲赤道附近的科隆群島上還有企鵝分布？”，讓學(xué)生產(chǎn)生“原有的企鵝分布地區(qū)”與“現(xiàn)實(shí)企鵝分布地區(qū)”的矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生可能產(chǎn)生“赤道附近的科隆群島為什么有企鵝生存的環(huán)境？這樣的環(huán)境是怎樣形成的？”等提問(wèn)；再如，講到世界人口問(wèn)題時(shí)，教師可以給學(xué)生“一些歐美國(guó)家鼓勵(lì)生育政策”和“我國(guó)計(jì)劃生育政策”的比較材料，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，借以達(dá)到能夠全面理解人口問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

四、提供思考地理問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能問(wèn)

在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不多，而且問(wèn)題大都是封閉的，只有唯一的答案，很少有學(xué)生自由想象的空間。為改變這種狀況，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，在課堂上留給學(xué)生足夠的思考問(wèn)題時(shí)間，提供自主開(kāi)發(fā)的空間，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提出問(wèn)題或假設(shè)。讓學(xué)生借助自己提出的問(wèn)題，在暢想和滿(mǎn)足的同時(shí)，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功，提高能力。例如，學(xué)習(xí)了“陸地自然帶”內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)揭示“世界氣候”與“世界陸地自然帶”的關(guān)系，具體做法是：教師先讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比觀(guān)察“世界氣候類(lèi)型分布圖”和“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生從這兩幅圖中得到相關(guān)信息，然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)獲取的信息，在小組內(nèi)提出有關(guān)世界氣候和自然帶的分布異同、形成原因等問(wèn)題，組內(nèi)解決問(wèn)題，最后小組代表把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題帶到班上，由全班同學(xué)和教師共同討論解決。學(xué)生在這種相互交流的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，獲得自尊和成功的愉悅，從而能以更積極的心態(tài)投入到地理學(xué)習(xí)中去。