馬玉斌 江建國(guó)

一、問題的提出

2012年度溫州市“精品教研成果的培育”項(xiàng)目入選浙江省教研20大工作亮點(diǎn)，其所培育的精品教科研成果收獲頗豐：7項(xiàng)獲得第四屆省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，14項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)，位居全省首位。然而在欣喜歡呼之后，我們看到的是大多數(shù)獲獎(jiǎng)單位將證書珍藏，為此項(xiàng)研究畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，再尋找另一個(gè)起點(diǎn)開始全新的科研歷程。

我們開始困惑，獲獎(jiǎng)難道就是研究的“終點(diǎn)”？花費(fèi)大量心血的研究難道就這樣完成了歷史使命，從此被束之高閣供人瞻仰？我們看到在獲獎(jiǎng)成果一年比一年增多的同時(shí)，課堂教學(xué)依然延續(xù)“昨天的故事”，教育教學(xué)質(zhì)量還是“驢子推磨，原地打轉(zhuǎn)”。那一張張?jiān)?jīng)耗費(fèi)智慧和心血的研究證明陪伴著教師職稱的層層高升而裝裱封存……反思近年來的學(xué)校教科研工作，我們看到一些學(xué)校在功利心的驅(qū)使下，走上了一條歧路。為了追求名校、名師效應(yīng)，教科研成了一部分學(xué)校在生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評(píng)定職稱中的砝碼。所謂課題研究，其目的無非是為了多求一張獲獎(jiǎng)證書，在各類評(píng)比中多一分的籌碼，當(dāng)目的達(dá)成，研究也就完成了使命。

在成果所有權(quán)的紛爭(zhēng)中，一方面，研究者又帶著一點(diǎn)私心，不舍得將自己的智慧成果與他人分享，即使在成果經(jīng)驗(yàn)交流和展示活動(dòng)中也往往避重就輕，隱藏其“核心技術(shù)”，令人“知其然而不知其所以然”，其本身的成果也就成了一人的寶藏，再無推廣和深化的可能；另一方面，許多薄弱學(xué)校帶著一顆誠(chéng)心來取經(jīng)，卻只學(xué)得其皮毛而取不到其精髓，最終只得回到閉門造車的無奈場(chǎng)面。這使得我們很多培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)不到所期望的效果，優(yōu)秀教科研成果也發(fā)揮不了其應(yīng)有的示范作用，學(xué)校教育科研失去了方向，教育質(zhì)量難以提升。

為了解決成果研究者因無處深化推廣試驗(yàn)而“止步獲獎(jiǎng)”的尷尬，也為了滿足薄弱學(xué)校尋求科研方法解決自身問題的迫切需求，我們嘗試出臺(tái)了《溫州市優(yōu)秀教科研成果的推廣方案（討論稿）》，提出組建成果應(yīng)用研究共同體的設(shè)想。將智慧的“終點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹捌瘘c(diǎn)”，通過分享智慧、合作研究將現(xiàn)有的成果轉(zhuǎn)化為新的智慧，因地制宜地應(yīng)用于溫州市的基層學(xué)校，并逐漸推廣，成為推進(jìn)我市中小學(xué)課程改革、深化素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的助力。

二、思考與做法

優(yōu)秀教科研成果推廣應(yīng)用環(huán)節(jié)的缺失，嚴(yán)重削弱了教科研工作服務(wù)教育教學(xué)的綜合功效，教科研工作應(yīng)有的正能量也無法更好地凸顯。究其深層次的原因，筆者認(rèn)為有三：一是教科研成果本身是否有價(jià)值及在實(shí)踐層面是否有可操作性；二是教科研成果的管理，尤其是推廣環(huán)節(jié)的缺失；三是教科研成果交流平臺(tái)的缺乏。而要解決教科研成果的推廣必須解決三個(gè)問題：一是什么樣的成果有推廣的價(jià)值；二是怎么去推廣；三是如何保障。

（一）優(yōu)秀教科研成果價(jià)值判斷的依據(jù)

教科研成果是否有推廣的價(jià)值不是取決于參與者的主觀判斷，而是看成果本身所倡導(dǎo)的教育理念以及能否解決當(dāng)下教育中的一些問題，還有成果本身是否能夠“有云氣、接地氣、聚人氣”，得到大家的認(rèn)可。

1.“有云氣”——理念先進(jìn)，引領(lǐng)教育走向

王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文分析教育理念與教育思想、教育規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，給教育理念下了這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的?！盵1]他又補(bǔ)充說明：“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過程……”可見，王冀生教授是把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識(shí)聯(lián)系起來加以把握的。有云氣意即教育科研成果所代表的教育理念能夠承前啟后引領(lǐng)教育發(fā)展方向，是對(duì)未來的一種預(yù)見，但又基于教育現(xiàn)實(shí)，在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一種改進(jìn)而不是顛覆，是一種揚(yáng)棄而不是拋棄，比如“以學(xué)定教，學(xué)為中心”倡導(dǎo)的是“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)得有效才是真正的有效教學(xué)，課堂因?qū)W生而精彩”，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)“教與學(xué)”的重新審視與定位，而不是拋棄傳統(tǒng)，另立山頭，在操作方式上是對(duì)傳統(tǒng)方式的批判、反思，再改進(jìn)。

2.“接地氣”——實(shí)在、管用、可操作

“接地氣”就是接地中之氣，或者說要適應(yīng)特定的地域環(huán)境。引而申之，也就是說，在自然界，只有地氣和天氣上下相接，才有春暖花開，才會(huì)出現(xiàn)生機(jī)蓬勃的狀態(tài)。教育科研成果的“接地氣”取自其引申含義，意即教科研成果來自一線的教育教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材的編以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題經(jīng)過深入調(diào)查了解后提出的解決辦法，是專注于解決教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)有一定代表性的真問題的成果，具有明晰的解決思路和可操作性，這就要求問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，與當(dāng)?shù)氐纳礌顩r、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境相一致，是基于地域背景下的實(shí)實(shí)在在的問題，而問題的解決是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，是實(shí)踐基礎(chǔ)上的提煉與總結(jié)，是實(shí)踐中的問題上移、理論下移二者結(jié)合的產(chǎn)物。

3.“聚人氣”——價(jià)值的認(rèn)同

教育科研成果是直面教育教學(xué)實(shí)踐中的普遍問題、典型問題尋找解決方案，是來自于實(shí)踐、用之于一線的具有區(qū)域背景，管用、實(shí)在又可操作的一套程序，其可行性首先應(yīng)該得到同行的認(rèn)可，這種認(rèn)可是對(duì)科研成果價(jià)值上的認(rèn)同，也是科研成果本身價(jià)值之所在。教育科研成果推廣具有有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的教育學(xué)價(jià)值；有利于形成應(yīng)用教育科研成果、評(píng)價(jià)教育科研成果、促進(jìn)教育科研活動(dòng)的心理場(chǎng)價(jià)值；有利于形成教育科研交往圈、消除教育教學(xué)與教育科研的分離、創(chuàng)設(shè)主體間和諧的社會(huì)學(xué)價(jià)值等。

（二）優(yōu)秀教科研成果推廣的方式

對(duì)優(yōu)秀教科研成果從科學(xué)價(jià)值、技術(shù)水平、成熟程度、實(shí)用意義等方面進(jìn)行考察后，可以遴選出有創(chuàng)新性、針對(duì)性、可行性的成果，并作為年度推廣成果。我們的推廣方式如下：

1.課題形式推廣的成果，通過課題成果提供單位和應(yīng)用意向單位雙向選擇和專家評(píng)審，確立推廣課題，入選的應(yīng)用單位申報(bào)的課題為年度立項(xiàng)課題，以研究的態(tài)度審視成果推廣應(yīng)用工作，以做學(xué)問的方式去實(shí)施成果推廣應(yīng)用工作。研究周期為兩年。

2.課程形式推廣的成果，通過列入教師繼續(xù)教育課程體系，精心研制優(yōu)秀教科研成果的課程形式“頂層設(shè)計(jì)”方案，要能夠有所移植、有所重組、有所改造、有所創(chuàng)新。

3.課堂形式推廣的成果，通過列入各級(jí)各類教科研活動(dòng)年度計(jì)劃，與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)整合，采用專題報(bào)告和課堂觀摩的形式進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

（三）優(yōu)秀教科研成果推廣的保障

優(yōu)秀教育科研成果的推廣與應(yīng)用工作，應(yīng)建立起“分工明確、責(zé)任到位”的工作機(jī)制，有計(jì)劃、有組織、有步驟地將優(yōu)秀教科研成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

1.教育行政部門要承擔(dān)起政策保障的責(zé)任

教育行政部門要負(fù)責(zé)優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用工作的政策制訂、宏觀指導(dǎo)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作。建立和完善優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教育科研成果的推廣和應(yīng)用。

2.教科研訓(xùn)部門要承擔(dān)起過程管理和指導(dǎo)宣傳的責(zé)任

教科研訓(xùn)部門具體負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)秀教科研成果的遴選確認(rèn)、組織宣傳、研究指導(dǎo)與過程管理等工作。要研發(fā)出更多的優(yōu)秀成果以供推廣之用，對(duì)成果的遴選要堅(jiān)持以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)；對(duì)過程管理要堅(jiān)持“雙手齊抓”——一手抓推廣過程，一手抓推廣結(jié)果。推廣過程重在實(shí)踐與反思，推廣結(jié)果重在監(jiān)測(cè)與總結(jié)。要加大宣傳力度，創(chuàng)造有利于科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的環(huán)境和氛圍；還要注重長(zhǎng)時(shí)效益與短時(shí)效益的有機(jī)結(jié)合。

3.成果提供者要承擔(dān)研究共同體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

教科研成果提供者在推廣應(yīng)用研究活動(dòng)中負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)實(shí)踐和深化研究等工作。一方面是為了便于提高研究的現(xiàn)場(chǎng)感，另一方面也明確指定了成果提供者是研究共同體中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

4.成果推廣應(yīng)用單位要承擔(dān)合作研究的責(zé)任

教科研成果推廣應(yīng)用單位負(fù)責(zé)組織實(shí)施、協(xié)同成果提供單位及課題負(fù)責(zé)人開展具體研究實(shí)踐等工作。一要尊重成果提供者的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，兼顧成果提供單位的實(shí)際需要；二要充分發(fā)動(dòng)推廣應(yīng)用單位的教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中開展深化研究；三要著眼于更新應(yīng)用單位的教育教學(xué)理念、改進(jìn)教育教學(xué)方式和手段，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯林春.群眾性教育科研的堅(jiān)守與創(chuàng)新. 上海教育科研，2012（11）：3～7.