尤志華

摘 要：生活是教育的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，真情體驗(yàn)是促使學(xué)生“心動(dòng)”的催化劑，是解決知行脫節(jié)問題的關(guān)鍵。因此，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，合理組織、安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的真情體驗(yàn)，是最有效的品德教學(xué)方法。在教學(xué)中，用體驗(yàn)喚真情，用活動(dòng)悟真情，用行動(dòng)表真情，努力找到品德課與生活的切合點(diǎn)，讓學(xué)生的良好品德在生活中形成。

關(guān)鍵詞：教育理念；生活情境；課前活動(dòng)

一、問題的由來

現(xiàn)代教育理念告訴我們：“學(xué)生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化過程才形成的”。因此，品德教育并不是一種由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單灌輸過程，也不是光靠一般的講課所能解決的。只有激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與道德生活，親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能使外在的道德要求與學(xué)生內(nèi)部的情感發(fā)生相互作用，變?yōu)樗麄冏约旱男枰托袨閯?dòng)機(jī)，最終形成良好的思想品德。

可是，我們的身邊……

鏡頭一：那些古老而傳統(tǒng)的模式——填鴨式、滿堂灌，還是被沿用著，甚至大行其道

我們不難發(fā)現(xiàn)，教師生灌硬輸?shù)亩?，學(xué)生主動(dòng)求索的少，盲目接受的多，自己獨(dú)立思考的少，尤其是部分教師唯書至上，不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，照本宣科，脫離實(shí)際，強(qiáng)迫學(xué)生接受一些生硬的道德觀點(diǎn)，致使學(xué)生違背道德良知，說些假話、大話、空話，嚴(yán)重影響了學(xué)生人格發(fā)展，大大降低了品德教育的實(shí)效性。

鏡頭二：課內(nèi)與課外嚴(yán)重脫節(jié)

比如學(xué)生在品德課堂上說得頭頭是道，可是心里對(duì)教師講的道理觀點(diǎn)卻并不那么服氣。說的是一套，做的又是另一套。學(xué)生在課堂上講得十分精彩，可一到現(xiàn)實(shí)生活中，就什么都不記得了。

二、對(duì)“真情”的理解

綜觀中國(guó)古代的教育思想史，包含著較豐富、系統(tǒng)的情感教學(xué)思想，在孔子、孟子的教育實(shí)踐活動(dòng)和著述以及《學(xué)記》《呂氏春秋》等文獻(xiàn)中都充分肯定了情感因素在教育中的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會(huì)成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“沒有人的情感，任何偉大的東西都不能產(chǎn)生?！绷袑幷f：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入?！闭媲槭菍W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感，它是同具體的道德形象的想象以及人的需要相聯(lián)系而發(fā)生的對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)。真情可以使親情更加深厚，使學(xué)生對(duì)真情所指向的事物能產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力；真情可以使學(xué)生對(duì)道德事件中的勞動(dòng)者產(chǎn)生敬重感，并加倍珍惜他們的勞動(dòng)成果；真情可以使學(xué)生感染道德事件中人物的精神力量，真情還可以使學(xué)生對(duì)自己不良的行為產(chǎn)生自省……

三、激發(fā)學(xué)生真情的策略

在推進(jìn)素質(zhì)教育及實(shí)行新課程新課標(biāo)改革的今天，真情教育已受到越來越多的關(guān)注。特別是在品德課教學(xué)中起著十分重要的作用，教師只有喚起學(xué)生的真情，才能享受充滿和諧美的品德課，這也是我們品德課永恒的追求。

1.體驗(yàn)喚真情

體驗(yàn)是人們獲得知識(shí)、掌握技能的一個(gè)最基本途徑，它是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，起著將主體的已有經(jīng)驗(yàn)與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認(rèn)識(shí)升華的作用，它引領(lǐng)主體從物境，到情境，再到意境，直至有所感悟。在新課程的引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)已由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，“體驗(yàn)”也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為品德課程教師，必須認(rèn)識(shí)到“體驗(yàn)”在品德課程中的重要作用，并通過各種途徑引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)并內(nèi)化學(xué)生的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的真情實(shí)感。

（1）氛圍釀溫情

多姿多彩的生活為小學(xué)生提供了豐富的素材，學(xué)生在生活中每天都沐浴著親人的愛、老師的愛、朋友的愛等。這些生活情境是我們上品德課隱性卻豐盛的資源，是學(xué)生的情感基奠。我們要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)，重現(xiàn)學(xué)生生活情境，感受這些愛，嘗試喚起學(xué)生的真情，盡可能地設(shè)身處地為之考慮，尋找契機(jī)醞釀?wù)n堂溫情，孕育學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再通過討論交流，學(xué)生間相互說服、教育，營(yíng)造出充滿尊重、信任、寬容、期待、激勵(lì)，學(xué)生有話敢說，有話能說教學(xué)氛圍，使學(xué)生情感體驗(yàn)極為活躍和開放。把學(xué)生原有的表層情感體驗(yàn)引向比較豐富的、鮮明的、深刻的生活情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)《我送老師一朵花》一課中，教師出示了一組學(xué)校老師的照片，照片上的教師有的是在給學(xué)生上課，有的是在備課，有的是在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，有的是在批改作業(yè)……同時(shí)輕輕地播放著小提琴曲《每當(dāng)我走過老師窗前》，教室里頓時(shí)流淌著一種溫馨的暖暖的感覺，老師窗前深夜的燈光，雨夜的家訪，老師鼓勵(lì)的目光，嚴(yán)格的要求，嚴(yán)厲的批評(píng)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話……老師對(duì)自己的關(guān)心、幫助、教育的情景——浮現(xiàn)在學(xué)生們的腦海里，學(xué)生的心頭涌動(dòng)著對(duì)親愛的老師的崇敬和感激之情。

（2）情境蓄熱情

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大作用，“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，制造特定的氛圍能引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生逐漸完成從情到理的深化。教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種問題、媒體手段和方法，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸加深真切的情境感受，形成與文本交流的持久熱情，進(jìn)而自覺積淀下應(yīng)有的情感體驗(yàn)。

如《現(xiàn)在的我能做什么》這一課，教師通過課前調(diào)查，覺得學(xué)生對(duì)于外界的接觸也不多。因此，教師在上課伊始就先出示了一段父母一天做事的錄像，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，這樣一下子把學(xué)生拉進(jìn)了生活中。在看完了片子之后，再讓學(xué)生談感受，學(xué)生要說的話一下子就變多了。有的說：“我們還在溫暖的被窩里美美地做著我們的夢(mèng)，可是爸爸就要去工作了?！庇械恼f：“我晚上睡覺時(shí)，媽媽還在上夜班呢……”通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生感受到父母的不容易，因而從心底里萌發(fā)出要為父母分憂的想法，樹立“我想做，我能做”的決心和信心，學(xué)生在熱情的積蓄中主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)的積淀。

2.動(dòng)悟真情

活動(dòng)教學(xué)給品德課帶來了新的活力，在思想品德課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置各種教學(xué)情況，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)真情。品德課程活動(dòng)化教學(xué)充分挖掘教材中的活動(dòng)因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，化教材內(nèi)容為學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面和諧的發(fā)展。

（1）課前活動(dòng)，拉近距離，積淀真情

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的理念，課前的調(diào)查活動(dòng)能為品德課教學(xué)提供第一手的素材，且拉近了孩子和生活的距離。為此，教師可以以學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，把課前調(diào)查作為開發(fā)本課教學(xué)資源的一個(gè)活動(dòng)，指導(dǎo)孩子走進(jìn)生活進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)的探究。

例如：在教學(xué)《現(xiàn)在的我能做什么》時(shí)，課前，教師可以事先設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生走近他們的父母，走進(jìn)他們的家庭生活，而課上通過交流調(diào)查表，講述自己父母對(duì)家庭的負(fù)責(zé)，對(duì)自己的關(guān)愛，感受父母的責(zé)任感和家庭的親情，力求喚起學(xué)生熱愛父母、熱愛家庭的情感。課伊始，學(xué)生的情感之門就已打開。在比如《有多少人為了我》這一課，教師也可以通過調(diào)查表，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)中去做實(shí)實(shí)在在的調(diào)查，了解各行各業(yè)人們一天的勞動(dòng)工作情況，比如：每天工作多長(zhǎng)時(shí)間？在工作中感到最辛苦的是什么等等。受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在調(diào)查中不可能全面了解社會(huì)中各個(gè)崗位的情況，但正是通過這樣的調(diào)查活動(dòng)，拉近了學(xué)生和生活的距離，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)走近他們的工作環(huán)境，了解陌生的工作類別。調(diào)查后，學(xué)生們有感而發(fā)，有的說：“昨天我采訪了三輪車夫，才知道原來他們的生活是那么不容易。”有的說：“我昨天去了學(xué)校的食堂，看到了忙碌著的師傅們正忙著燒飯做菜，一刻也不得空閑，他們真的太辛苦了?！闭{(diào)查活動(dòng)中，孩子們真切體會(huì)到了各行各業(yè)勞動(dòng)者工作的辛苦，這種感受是他們自己親身經(jīng)歷之后而得來的，這樣的調(diào)查活動(dòng)有效地豐富了課程資源，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

（2）課堂活動(dòng)，形式多樣，釋放真情

通過課前的活動(dòng)，學(xué)生在道德認(rèn)知、道德感情、道德行為方面有了初步的感知，為課堂深入明理做了必要的鋪墊。課前是先導(dǎo)，課堂是主體，教師要在40分鐘的時(shí)間里，通過有效的、形式多樣活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生感悟真情。

如在教學(xué)《我送老師一朵花》時(shí)就可以設(shè)計(jì)“讀一讀”“贊一贊”“說一說”“唱一唱”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感激之情。

①讀一讀

在出示了教師工作的一組照片，了解了教師工作的辛苦后，教師設(shè)計(jì)了“讀一讀”的環(huán)節(jié)。出示了一首贊美老師的詩(shī)——《老師，您辛苦了》讓學(xué)生感情朗讀。在感情朗讀的過程中學(xué)生的情感之門被打開，心中涌現(xiàn)出對(duì)老師的無限感激，貼切自然地做到了“動(dòng)之以情”。

②說一說

照片欣賞、誦讀贊美詩(shī)的積淀下，學(xué)生的情感被激發(fā)，心中有許多話語(yǔ)想對(duì)老師說，這時(shí)老師設(shè)計(jì)了說一說的活動(dòng)，讓孩子們對(duì)辛辛苦苦培育自己的老師們說出心里話，一下子學(xué)生的話匣被打開了，有的說：“老師這么辛苦，我平時(shí)太調(diào)皮了，以后我要改掉?！庇械恼f：“平時(shí)我們應(yīng)該聽話些，讓老師省心?！庇械恼f：“我們要把學(xué)習(xí)搞好，讓老師開心！”……在互動(dòng)中學(xué)生品德得到了提升。

③唱一唱

有了“說一說”“讀一讀”“贊一贊”等活動(dòng)的鋪墊，教師此時(shí)播放學(xué)生熟悉的《米蘭，我愛你》，學(xué)生跟著音樂放聲歌唱，所有的感情都得到了釋放。

3.行動(dòng)表真情

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！笨梢姡瑢W(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在不斷的實(shí)踐中能逐漸形成。課堂生活永遠(yuǎn)只是顯示整體生活的一個(gè)部分，在品德教育中，從某種意義上講，校外的事情比校內(nèi)的事情更重要。因此，品德課堂教學(xué)的結(jié)尾，不要簡(jiǎn)單地考慮如何用精要的語(yǔ)言總結(jié)全課，應(yīng)著重考慮如何讓主題活動(dòng)所追索的意義由課堂時(shí)空延伸到學(xué)生的課外生活時(shí)空。如在教學(xué)《現(xiàn)在的我能做什么》時(shí)，教師讓學(xué)生在雙休日來個(gè)“秘密大行動(dòng)”，做一件自己能做的事，讓爸爸媽媽感到高興，證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。在教學(xué)《我送老師一朵花》時(shí)，設(shè)計(jì)了精彩創(chuàng)意這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)出讓老師開心的設(shè)想。行動(dòng)在學(xué)生的思想和行為中間架設(shè)一條無形的橋梁。

有人說過這樣一句話：“孩子的心靈是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。”在我們的品德課堂上，我們應(yīng)努力找到品德課與生活的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富有效的活動(dòng)，通過“體驗(yàn)—活動(dòng)—行動(dòng)”喚起學(xué)生的真情，提高品德課的教學(xué)效率。同時(shí)也能讓我們的品德課堂閃爍起真情的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2004（7）.

[2]周宏.21世紀(jì)教育新概念.民主法制出版社，1998（12）.

（作者單位 蘇州敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 段麗君