龔濤

教學(xué)是一種溝通與合作關(guān)系，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流互動(dòng)式教學(xué)無(wú)疑是一種高效的教學(xué)模式。因此要提高課堂的有效性，需要我們充分運(yùn)用交流互動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。

“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

課堂是教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程，這段歷程是教師和學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，參與討論。課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中成長(zhǎng)，讓學(xué)生在自主發(fā)展中成熟。

相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也可以從中獲得意外的收獲，教師作為個(gè)體，具有“教”與“學(xué)”的雙重任務(wù)。教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的思路中得到啟發(fā)，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，師生間才會(huì)實(shí)現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

既要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生整體之間的互動(dòng)，又要注意與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。一堂好的課，課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的，這就需要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，學(xué)習(xí)過(guò)程相似，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互間的學(xué)習(xí)、幫助就非常重要了。這種互動(dòng)又可分為小組互動(dòng)和同桌互動(dòng)，而同桌間的相互幫助尤為重要。

交流互動(dòng)是課堂實(shí)施有效教學(xué)的必要條件。教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的環(huán)境與師生之間、生生之間的交往互動(dòng)有著共生關(guān)系。教師教學(xué)能從這樣的角度出發(fā)，那么課堂將會(huì)成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂，成為他們展示才華的舞臺(tái)，他們將因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂也將因此而生動(dòng)精彩。

師生交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的嶄新的方式。

（作者單位 廣東省深圳寶安沙井上南學(xué)校）