金麗柰

摘要：本文針對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等為依據(jù)，構(gòu)建高中英語(yǔ)聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)。便于教師在聽力教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充和加強(qiáng)學(xué)生的聽力微技能，從而達(dá)到提高聽力教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語(yǔ)聽力; 微技能; 資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0068

著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1983）就曾經(jīng)指出：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，頭等重要的是聽力理解。只有當(dāng)學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對(duì)其語(yǔ)言充滿自信。”

一、高中英語(yǔ)聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)的提出與建立

1. 高中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

在《從大學(xué)英語(yǔ)聽力課看中學(xué)聽力教學(xué)的問(wèn)題》一文中，常新華指出大學(xué)生（尤其是新生）在聽力方面存在七大問(wèn)題：（1）發(fā)音不準(zhǔn)，辯音能力差，造成聽音困難，如beat-bit， sit-seat等;（2）受方言影響，聽音準(zhǔn)確性差;（3）單詞拼寫不準(zhǔn)，詞匯量不足;（4）語(yǔ)法方面的問(wèn)題，如將“men”誤寫為“man”;（5）對(duì)英語(yǔ)習(xí)慣用法和固定短語(yǔ)掌握不牢;（6）對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不牢;（7）文化背景知識(shí)欠缺。

那么，教師在課堂內(nèi)實(shí)施的聽力教學(xué)材料中有這些講解和訓(xùn)練內(nèi)容嗎？教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所缺聽力技能和策略有指導(dǎo)嗎？鑒于大多數(shù)教師在課堂內(nèi)實(shí)施聽力教學(xué)主要以課本教材為主，因此筆者對(duì)人教版英語(yǔ)模塊一到六的聽力材料和題目進(jìn)行分析后，聽力教材中的一個(gè)突出問(wèn)題：學(xué)生聽力技能講解和訓(xùn)練材料的缺失。這導(dǎo)致很多教師在聽力教學(xué)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)。

2. 聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)的提出

筆者認(rèn)為要解決學(xué)生聽力技能問(wèn)題，首先教師要有聽力技能和策略意識(shí)，其次要注重對(duì)聽力技能講解和訓(xùn)練材料的收集、改編、原創(chuàng)和積累，鑒于學(xué)生缺少的可能是聽力中某個(gè)很細(xì)小的技能，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力微技能和策略的培養(yǎng)。所謂“微技能”，實(shí)際上就是人潛在的微妙的心理認(rèn)知能力，它支配人的行動(dòng)和思維，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)。聽力微觀技能即聽力理解方面的具體技能技巧，實(shí)際上是由具體的技能技巧（即“微技能”）所構(gòu)成的（施麗華，2002）。那么教師應(yīng)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行哪些微技能訓(xùn)練？用什么材料、怎么進(jìn)行訓(xùn)練呢？筆者想到構(gòu)建“聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)”，針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力微技能的補(bǔ)償性或系統(tǒng)性教學(xué)。

3. 聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)的建立

首先，筆者借鑒了王艷（2012）對(duì)聽力技能的五大分類，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和《高考英語(yǔ)聽力大綱》制定出高中學(xué)生需要訓(xùn)練的16個(gè)微技能分類，表1：（見右表）

然后，按照右表所示的分類情況，原創(chuàng)，改編或精選材料作為精聽講解部分微技能教材，該部分分三塊：精講技巧，精練技巧和考點(diǎn)鏈接;要求精而簡(jiǎn)，力求把某個(gè)聽力微技能的“秘訣”傳授給學(xué)生;把其他材料歸入每小類的課外泛聽部分，該部分要求，教師都能精心挑選，把握難易程度。最后從聽力套題中選出每個(gè)微技能相應(yīng)的題目，作為評(píng)價(jià)測(cè)試題目。

二、聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)的應(yīng)用與實(shí)踐

1. 使用流程解析

（1）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程或通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力方面的問(wèn)題。（2）分析這些聽力問(wèn)題，按照聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)的分類進(jìn)行歸類，確定聽力微技能訓(xùn)練細(xì)項(xiàng)目標(biāo)。（3）從聽力微技能訓(xùn)練資源庫(kù)的中提取一項(xiàng)或幾項(xiàng)相關(guān)微技能材料，完成教學(xué)。（4）根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握微技能的情況，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)本備課組原創(chuàng)的《聽力微技能》系列微課和其他相關(guān)的精選的泛聽材料等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)或拓展聽力微技能。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。整個(gè)流程可反復(fù)循環(huán)。以下為流程圖：

2. 應(yīng)用與實(shí)踐課例呈現(xiàn)

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在對(duì)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科● 英語(yǔ)2（必修）》Unit 2 using language 中l(wèi)istening （第14頁(yè)）進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽不懂材料。

（2）分析、確定本堂課微技能訓(xùn)練細(xì)項(xiàng)目標(biāo)

①分析學(xué)生：因?yàn)榈谝淮温牭竭@樣的發(fā)音與連讀，對(duì)這些詞的連讀既陌生又好奇，全部的注意力都在關(guān)注這些新鮮連讀發(fā)音上，無(wú)法辨認(rèn)詞匯發(fā)音，所以不根本沒聽懂內(nèi)容。

②分析聽力材料原文（見下表）：

③確定本堂課微技能訓(xùn)練細(xì)項(xiàng)目標(biāo)：連讀，變音，弱化（拓展考點(diǎn)can的弱化）;策略為：克服連讀恐懼心理，結(jié)合后面讀和說(shuō)的活動(dòng)點(diǎn)撥記筆記策略，用篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)排順序。

（3）實(shí)踐案例呈現(xiàn)

聽前講解所需微技能，幫助學(xué)生克服聽力材料的難點(diǎn)

涉及微技能：連讀，變音，弱化

方法：講解，練習(xí)、對(duì)比和辨別

使用材料：從資源庫(kù)語(yǔ)音解碼中直接提取連讀，變音和弱化的技巧精講內(nèi)容

使用時(shí)間：課堂內(nèi)——前5分鐘

三、教學(xué)收獲與反思

在進(jìn)行了一系列這樣的聽力教學(xué)以后，學(xué)生的聽力技能有所提高，如th發(fā)音的辨聽等等;聽力學(xué)習(xí)策略有所喚醒和培養(yǎng)，如聽取教學(xué)反饋時(shí)，學(xué)生經(jīng)常對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我們平時(shí)根本不關(guān)注這么小的細(xì)節(jié)，今天是第一次知道小問(wèn)題竟然也可以直接影響我們正確選擇答案。”同時(shí)通過(guò)此資源庫(kù)的建立和實(shí)施研究，教師在聽力教學(xué)研究理論水平，聽力技能和策略教學(xué)水平均有所提高。

（作者單位：浙江省紹興市稽山中學(xué) 312000）