任智賢

摘要：如何提高聽力水平始終為人們所關注?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試。例如，大量聽，廣泛聽，聽電臺，聽電視臺英語廣播，聽英文歌曲等。但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。本文對如何培養(yǎng)學生的聽力水平作一簡要探討。

關鍵詞：初中英語;聽力訓練;學生

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0067

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養(yǎng)學生在交際中初步運用英語的能力。為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規(guī)律。因此，教師要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發(fā)揮其“主體”作用。

如何提高聽力水平始終為人們所關注?，F(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。為此，許多英語教學工作者提出進行多種嘗試。例如，大量聽，廣泛聽，聽電臺，聽電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

一、在培養(yǎng)學生講英語習慣方面加強聽力訓練

在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立地教學單詞，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。

1. 進行多種訓練

在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。

2. 做重復交流活動

練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are...”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣，在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生講英語習慣的好方法。

3. 精聽與泛聽相結合

精聽要求學生高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息;而泛聽如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。筆者在進行與課本配套的《英語聽力》訓練時，每單元聽力材料中挑選一篇短文采取精聽的方法，就是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。

而泛聽要求學生在家吃晚飯時或做功課感到累時，就放些英語磁帶，看看英語新聞，聽聽英語廣播，利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也很自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。

二、在鼓勵學生用英語對話方面加強聽力訓練

在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

1. 在面對全體中要有所側重

在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

2. 在訓練中多給一些有趣的話題

中學生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創(chuàng)設一些有趣味的聽力對話內容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”等等。

3. 要及時糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤

在練習過程中，特別是聽力口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現(xiàn)的錯誤，或讓學生間互相糾正。

4. 注重教學方式多樣化，強化學生英語聽力培養(yǎng)的吸引力

教師應充分利用各種直觀教學，利用多媒體等教學手段活化教材，為學生創(chuàng)造生動現(xiàn)象的語言活動環(huán)境，學生才能懷著濃厚的興趣來學習，使感知更清晰，想象更活躍，興趣盎然的教學活動能使被動學習化為主動學習，變乏味為有趣。整天利用錄音機來播放錄音，時間久了會有麻木的感覺。它的作用效果將會呈現(xiàn)從開始的上升——平穩(wěn)——下降的一種偽效果趨勢?？梢愿淖兘虒W方式，來個聽力小比賽，玩?zhèn)€聽力小游戲，看個簡單的英語聽力短片都可以激發(fā)學生聽的興趣，刺激聽的技巧的習慣性養(yǎng)成。

三、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽者的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。

聽、說、寫相結合，相互促進。常言道，聽說不分家。語言是人們交流思想的工具，只有在交際的環(huán)境中語言才具有意義和價值。自己曾經開個玩笑說：“你們要是說夢話都說英語，那就不要學了，你們要是聽到英語夢話能用英語回答，那就可以當教授了”。雖然只是玩笑，但側面能反映出聽對日常英語學習中的重大意義。

在英語教學的過程中，教師要創(chuàng)造語言環(huán)境，給學生說英語的機會，聽和說是相互促進的。教師要充分利用先進的教學設備，讓學生通過對聲音、畫面、場景、故事情節(jié)的感受，全方位去領略語言的內涵。一堂成功的聽力課，應該是一個傳授技能為主的過程，一個融講解與測試為一體的過程，一個聽與說、讀、寫相結合的過程，聽力教學不能將訓練局限在聽的環(huán)節(jié)，應讓學生圍繞聽的材料說，使聽、說有機結合，相互促進。

聽和寫都是運用語言的技能，課堂記筆記，就有從“聽”到“寫”的過程，對英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，即“聽寫”是一種很好的訓練，可以訓練學生的多種技能?！奥爩憽庇柧毧梢詮膯卧~到詞組，再到句子，最后到段落，由淺入深。當然也可以對學生進行一些適量的默寫訓練。

四、優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙

在英語課堂上就要求我們教師盡可能創(chuàng)設一個適宜的學習環(huán)境，模擬出一個較真實的語言環(huán)境來讓他們更好地學習。學生在一段時間的“耳濡目染”下，部分學生對英語學習的畏難心理就會得到消除，多數(shù)學生英語學習的興趣會更長時間保持。七年級剛開始進行的簡單英語聽力練習時，在學生進行完課本上較簡單的練習后，對聽力內容可根據(jù)磁帶進行一句句的復述，對一些較復雜的句子，教師可以再重述一遍或作簡單的講解。學生在復述完整篇聽力材料后，再要求他們打開相應的聽力材料，看看剛才口頭復述中，還有哪些語句沒能完全地復述的。通過筆者所帶班級及筆者所在學校的其他班級教師的實踐，發(fā)現(xiàn)這種方法比單純只按課本要求來完成的練習，對學生聽力訓練的效果要明顯得多。

語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構建而不是單純的聲學事實。因此，要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

學生詞匯量直接影響聽力的提高，閱讀則是不斷擴大詞匯量，加深詞義理解與記憶的唯一途徑。對一個我們所熟悉的單詞，我們只需要聽一遍就能知道它的意思，而對一個我們不知道的單詞，就是聽十遍也不知道它的意思。如單詞conversation，學生如果熟悉它的意思，只需聽一遍就知道它是“會話”的意思，而他們如果不知道bus意思的話，就是聽了十遍也可能不知道它就是我們非常熟悉的“巴士”。當然有的單詞我們可以通過上下文來猜測一下它的意思，但也只能猜測出它是那類詞而不一定能猜測出它的準確詞義來。閱讀還能開拓學生的知識視野，獲得多方面的知識，也加深學生對英語語言國家文化背景知識的掌握，從而增加聽力理解的有利因素。此外，閱讀可以訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，從而提高聽力理解速度與準確性。

（作者單位：甘肅省永登七中 730300）