馬莉

摘要：語文教學(xué)從本質(zhì)上講是一種對語文基礎(chǔ)知識、基本技能的探求活動，教師采用設(shè)置懸念、創(chuàng)新情境等方法，能引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生對所學(xué)知識的關(guān)切和渴望“發(fā)現(xiàn)”奧秘的急切心理，這就形成了他們學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化環(huán)境；解放學(xué)生；設(shè)計練習(xí)

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-088-1

語文課堂教學(xué)，通常以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識，能力得不到很快地發(fā)展。那么，在語文閱讀教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，使學(xué)生獨具慧眼呢？我是從以下幾個方面嘗試的。

一、優(yōu)化環(huán)境，鼓勵發(fā)現(xiàn)

1.解放學(xué)生的時間，在課堂上發(fā)現(xiàn)。解放學(xué)生的時間是指把課堂上的時間還給學(xué)生，把學(xué)生從繁瑣的分析中解放出來，在充足的時間中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)一篇課文一開始就要放手讓學(xué)生自己讀課文，在讀中去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不認識的字、不理解的詞，可以查字典或聯(lián)系上下文來理解，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，可以提出來與老師、同學(xué)共同交流……總之，每一節(jié)課的大部分時間，教師都有應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)。需要多長時間就給多長時間，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的，教師就不講，學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，教師適當(dāng)引導(dǎo)。有了充足的時間保障，何愁學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)？

2.解放學(xué)生的空間，在課堂外發(fā)現(xiàn)。解放學(xué)生的空間，即不能以各種形式擠占學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。常見的教學(xué)形式：課堂上講講練練，課堂外一大堆作業(yè)，抄詞、擴詞、抄寫課文……造成學(xué)生只練習(xí)不思考，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，作為執(zhí)教者，應(yīng)該在學(xué)習(xí)每篇課文前設(shè)計一兩個整體性、綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，在更廣闊的知識背景中去發(fā)現(xiàn)，去尋找與課文的聯(lián)系。有了思維的廣度，才有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。例如：《海天驕子》一文中，在課前老師布置同學(xué)搜集柏耀平這個人物的小資料，學(xué)生對此人不甚了解，搜集起來興致勃勃。在搜集過程中，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，了解柏耀平是一個高素質(zhì)的綜合型復(fù)合軍事人才，隨著學(xué)習(xí)空間的拓展，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力有了提高，對于更好地學(xué)習(xí)課文也起了鋪墊作用。

二、以疑導(dǎo)思，強化發(fā)現(xiàn)

1.誘導(dǎo)生疑。學(xué)生最初的質(zhì)疑問難需要教師的引導(dǎo)，因此我們教師要抓住課文的誘導(dǎo)點進行教學(xué)，這樣不僅能使學(xué)生有針對性、有目的的學(xué)習(xí)，而且能促使學(xué)生會提問題，提好問題。課題是質(zhì)疑點，從課題入手，可展開思路。如教學(xué)《黃河的主人》，可引導(dǎo)學(xué)生：看了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？黃河的主人做了些什么？學(xué)生從文題的理解入手，展開了思路，把握文章實質(zhì)，找到了學(xué)習(xí)的路子。此外，課文中的中心句，總結(jié)性結(jié)尾，重要的標(biāo)點，關(guān)鍵詞語都可以作為質(zhì)疑點，教者要有目的地引導(dǎo)，從而形成學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

2.比較生疑。質(zhì)疑問難有時也來源于認識沖突。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中已經(jīng)具有了某種認知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有認知結(jié)構(gòu)來同化新知，一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認知心理上爆發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生比較所學(xué)的新舊知識，既加深了學(xué)生對課文的理解，也激發(fā)了學(xué)生的思維。如執(zhí)教《特殊的葬禮》一文時，學(xué)生已有知識經(jīng)驗表明葬禮通常都是為人舉行，然而文中卻是為一條瀑布舉行的，一定會產(chǎn)生疑問、矛盾。通過新舊知識的比較，學(xué)生自然而然地提問：為什么要為瀑布舉行葬禮？問題是從比較中而來，顯然也是文章的主旨，學(xué)生的提問激發(fā)了自己的求知欲和探索心。

三、開放練習(xí)，樂于發(fā)現(xiàn)

1.教師設(shè)計練習(xí)要開放。在教學(xué)中，我針對教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些開放性題目，對于學(xué)生練習(xí)過程中新穎的想法，獨到的見解，我及時鼓勵表揚。如在教學(xué)《黃山奇松》一課時，我組織學(xué)生觀看錄象片，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)黃山奇松的奇特。在執(zhí)教《第一次匯款》時，讓學(xué)生自填寫匯款單，為希望工程做貢獻，在親身體驗中去發(fā)現(xiàn)。開放性的練習(xí)為學(xué)生獨立探究、自主發(fā)展提供了更為廣闊的空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。

2.學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)。學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，也是最新的嘗試，我主要采用由“扶”到“放”的方法。先由學(xué)生模仿出題，再逐步發(fā)展到自主出題。通過一段時間的訓(xùn)練，我高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生出題的類型由少變多，由最初的看拼音寫詞語、課文填空發(fā)展到填空、判斷、選擇、解釋……出題難度由易變難，由最基礎(chǔ)的字、詞訓(xùn)練向句、段、篇訓(xùn)練發(fā)展。學(xué)生自主設(shè)計練習(xí)的過程中，幫助他們發(fā)現(xiàn)了課文的重、難點，發(fā)出了自己學(xué)習(xí)的薄弱點。由于練習(xí)都是自己設(shè)計的，是自己身邊同學(xué)設(shè)計的，學(xué)生都樂做、愛做，樂于設(shè)計，練習(xí)也設(shè)計得越來越優(yōu)秀、新穎。

教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力能刺激學(xué)生認識的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，有利于保持記憶和學(xué)習(xí)的遷移。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于在積極而自信的狀態(tài)，不斷地“發(fā)現(xiàn)”，不斷地“解決”，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為能力。我想只要我們教師樂于做教學(xué)中的有心人，一定會讓每個孩子獨具慧眼。