樊俊華

摘要：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。近幾年來，課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為主體。本文探討了語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)敖獭?，凸顯“學(xué)”，建立一種全新的以學(xué)生自修為主，教師指導(dǎo)為輔的自主學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語文課堂；主體地位；途徑

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-074-1

課堂教學(xué)和舞臺表演不同：前者追求“真”，后者追求“美”；前者表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，后者展示演員排練的結(jié)果。教學(xué)不是表演，不能變味，更不能異化。課堂上，教師要關(guān)注的始終是學(xué)生。那么，在語文課堂教學(xué)中如何淡化“教”，凸顯“學(xué)”呢？筆者認(rèn)為：

一、編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)有章可循

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面主要體現(xiàn)在必修和選修，而這兩者又可以合在一起，以專題的形式表現(xiàn)出來。對語文學(xué)科而言，可以包括國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必讀篇目和根據(jù)學(xué)生實(shí)情編入的選修內(nèi)容。而選修內(nèi)容的選擇完全是教師作為主導(dǎo)者主體作用發(fā)揮的重要天地。教師完全可以在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，選擇既能展現(xiàn)自己的學(xué)科專業(yè)特長，又有助于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的富有個(gè)性的選修課程。

選修內(nèi)容應(yīng)保持選修的品性，給學(xué)生充分的自由，既可以選擇不同類型、不同層次、不同風(fēng)格的課程，也可以選擇課程學(xué)習(xí)的先后時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、修習(xí)范圍等。

二、創(chuàng)造開放性課堂，讓語文課的形式多樣

1.質(zhì)疑式課型。在探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，敢于肯定學(xué)生的見識，堅(jiān)持多肯定、多表揚(yáng)的原則，讓每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)言，真正地調(diào)動起每個(gè)人的積極性。比如，在《信陵君竊符救趙》一文中，讓同學(xué)們評價(jià)信陵君這個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生都對其持以肯定態(tài)度，認(rèn)為信陵君是一個(gè)俠義之人，他身上急人之困，禮賢下士的精神值得我們學(xué)習(xí)。同時(shí)，教參上也做了這樣的解讀。但是，卻有幾個(gè)學(xué)生對信陵君持以否定態(tài)度，認(rèn)為信陵君是一個(gè)叛徒，一個(gè)不忠于君王、不對國家負(fù)責(zé)、孤注一擲的野心家。他們的理由也比較充分，比如：盜竊兵符，矯殺大將晉鄙，奪得軍權(quán)；二是率十萬大軍救趙，國內(nèi)空虛，倘若楚國入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于趙國。這樣的觀點(diǎn)閃爍著理性的光芒，體現(xiàn)了學(xué)生們求異思維的火花，完全是符合《新課標(biāo)》精神的。經(jīng)過思考，我大膽肯定了學(xué)生的意見，這個(gè)觀點(diǎn)也的確有“一石激起千層浪”的作用，學(xué)生們在寬松的氛圍下思維都似乎活躍了，大家都分別各抒己見，暢所欲言，課堂上也變得更加活躍起來。從實(shí)踐來看，學(xué)生的智慧潛力是無窮的，他們能多角度多層次地閱讀作品，具有一定的探究熱情和興趣，那么教師作為課堂的組織者，就應(yīng)充分地挖掘這種潛力，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

2.辯論式課型。《新課標(biāo)》要求重視學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是許多成功的語文教育改革者取得成績的秘訣。在語文課堂上開展辯論活動，很容易激起青年學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。在活動中，學(xué)生們的熱情參與，會讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人，成功的體驗(yàn)會增強(qiáng)他們的信心。為此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作大膽的改變。首先針對作品“因材施教”不拘一格，對于可施展辯論的課文可設(shè)置精當(dāng)?shù)霓q題，比如：《失街亭》中的“街亭之失誰之過”，《雷雨》中的“周樸園到底愛不愛魯侍萍？”等課文都可以開展辯論的形式。辯論活動按照辯論賽形式開展，要求全員參與，分成正反雙方。從辯論中，學(xué)生的思維被激活了，思路開闊了，有的引用名人名言，有的運(yùn)用階級觀點(diǎn)；通過辯論，可以感到辯論這種形式蘊(yùn)寓的極大的潛力，在辯論中，學(xué)生們的思維品質(zhì)得到了更好的鍛煉，從粗糙到精密，從狹窄到廣闊，從阻塞到流暢。辯論，讓語文課堂絢爛多姿，情趣盎然！

3.多媒體式課型。文學(xué)藝術(shù)與音樂、繪畫藝術(shù)有很多相通之處，白居易《琵琶行》中有相當(dāng)優(yōu)美的一段是專寫音樂的，寫得可謂形象傳神，意境空靈，讀后讓人如臨其境，如聞其聲?？鬃勇劇渡貥贰贰叭虏恢馕丁?，從這里，我們可以看到音樂對于人們情感的影響有多么的重要，它對人情感的沖擊是多么的強(qiáng)烈。音樂與文學(xué)的相通性，常常使我們“喜則欲歌，欲舞；悲則欲泣，欲訴；怒則欲殺，欲割”。為此，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)教師就可以配以相應(yīng)的音樂，插入適當(dāng)?shù)膱D片，會產(chǎn)生比較好的效果。

三、給學(xué)生一定的時(shí)間、空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師把大部分的時(shí)間都占用了，學(xué)生思索的時(shí)間非常少，所以，教師看不到學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的情感，也看不到學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的時(shí)間、空間，讓他們自主獨(dú)立地思考問題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如：在閱讀教學(xué)中，我們教師要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文時(shí)，往往會遇到這樣、那樣的問題，這就要求我們教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體，利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，注重課內(nèi)外延伸，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將問題的處理與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，在這個(gè)過程中我們要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，為他們營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，樂于表達(dá)。