王麗芬

摘要：在新課程環(huán)境下，地理學(xué)科需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，靈活的思維能力是學(xué)好地理的前提，也對(duì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和真正實(shí)現(xiàn)地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程；素質(zhì)教育；思維能力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-045-1

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師問(wèn)，學(xué)生答?；顒?dòng)形式相對(duì)單一，學(xué)生的思維很封閉，思維沒(méi)有伸縮空間。采用這種“一問(wèn)一答”法，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸變成“直線型”，沒(méi)有拓展空間，課堂氣氛較低沉，教學(xué)效率也不高。

一、強(qiáng)調(diào)“活”學(xué)地理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過(guò)程。更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實(shí)際上淡化了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，同時(shí)注重了知識(shí)的主觀性、發(fā)展性。從這個(gè)意義上講，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。亞里士多德認(rèn)為“思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的”。學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在地理教學(xué)中我們尤其應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，讓學(xué)生經(jīng)常探討關(guān)鍵問(wèn)題，提高分析問(wèn)題的思維能力。我們要鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題，支持他們大膽懷疑勇于創(chuàng)新。

二、著重培養(yǎng)思維能力的方式

1.集體討論。在課堂教學(xué)中有時(shí)可以采取集體討論的方法，把一個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，讓每小組去歸納，總結(jié)課本上的章節(jié)，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。在集體討論中，學(xué)生會(huì)始終處于積極狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生暢所欲言、集思廣益，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，能較快地牢固地接收新知識(shí)。所以，集體討論對(duì)思維能力的培養(yǎng)是有益的，對(duì)學(xué)生真正理解地理知識(shí)也是有益的。

2.延遲評(píng)價(jià)。運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，可以豐富學(xué)生想象力，為其積極思考騰出自由的空間。學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨(dú)特的答案，是一個(gè)思維慢慢展開(kāi)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的過(guò)早評(píng)價(jià)往往會(huì)成為思維展開(kāi)的抑制因素。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出極大的耐心，對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分，爭(zhēng)取更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在這種情況下，學(xué)生們會(huì)有一種“安全感”、“自由感”，從而無(wú)拘束、無(wú)顧慮地針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的思維活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)，起到相互啟發(fā)的作用。

3.放大錯(cuò)例。“失敗乃成功之母”，真正思考的人從錯(cuò)誤中吸取的知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)放大錯(cuò)例，讓學(xué)生的思維在正確與錯(cuò)誤的探索中得到啟發(fā)。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。

4.創(chuàng)設(shè)情景和直觀演示。在地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)思維情境實(shí)際上也就是強(qiáng)調(diào)了思維的活躍性、延伸性和發(fā)散性。因?yàn)?，?wèn)題的解決始于思維情境，思維情境能引領(lǐng)學(xué)生解題方向，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的隱蔽關(guān)系，突破解題障礙，更有助于對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)程的調(diào)節(jié)。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)思維情境可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和遷移性，從而使學(xué)生的思維能力在這種情境中得到有效開(kāi)發(fā)。

直觀演示也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的一種好方法。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有鮮明性和強(qiáng)烈性，它往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此在新知識(shí)的引入時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖表、圖示、多媒體演示或者實(shí)驗(yàn)操作等直觀方式吸引學(xué)生的注意力，以便更好地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.合理選題。課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、加深理解的最好途徑，練習(xí)為分析、綜合、辨別等思維方式奠定了基礎(chǔ)。題在精而不在多。通過(guò)對(duì)例題的分析、歸納、總結(jié)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。因此，對(duì)習(xí)題的選擇，必須注意它的目的性、啟發(fā)性、典型性和延伸性，要善于挖掘例題本身蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律。

實(shí)踐表明教師只要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取得體的教學(xué)方法，適時(shí)疏導(dǎo)，以知識(shí)講方法，以方法取知識(shí)，重視和加強(qiáng)多樣化教授方式訓(xùn)練，就能把學(xué)生引入全方位的思維活動(dòng)，充分地挖掘?qū)W生的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到全面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識(shí)的形成過(guò)程和人的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。學(xué)生思維能力的發(fā)展除了教材本身提供的條件外，也與教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法有直接的聯(lián)系，因此在教學(xué)中我始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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