王遠(yuǎn)清

摘要：新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，要把過(guò)去教學(xué)設(shè)計(jì)中只關(guān)注具體課文的肢解和知識(shí)的填塞轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，應(yīng)該是一種開(kāi)放、合作、發(fā)散的方案設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中，要從多角度考慮符合新課標(biāo)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-039-1

一、把握好教師與教材、學(xué)生與教材的關(guān)系，用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先，教師要把文本讀“厚”。日常教學(xué)工作的瑣碎繁雜導(dǎo)致多數(shù)教師很多時(shí)候都不能靜下心來(lái)閱讀教材，只讀教參和教學(xué)設(shè)計(jì)，少讀教材甚至不讀教材。然而，課標(biāo)要求“教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材”。這就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是依托在教師讀教材的水平，對(duì)文本的理解和對(duì)文本的欣賞上。所以語(yǔ)文教師必須有深刻的閱讀功夫，而且要認(rèn)真反復(fù)閱讀教材，即使沒(méi)有任何參考書(shū)在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語(yǔ)言美……這就是我們說(shuō)的“薄書(shū)厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來(lái)支撐課堂。

其次，針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定位要“準(zhǔn)”。不少教師認(rèn)為教學(xué)方案是寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)看的，所以，確定的教學(xué)目標(biāo)要經(jīng)得起檢查，于是確定教學(xué)目標(biāo)便要地集教參或多本教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)之大成，知識(shí)掌握、能力提高、情感發(fā)展無(wú)一不全。崔巒老師在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：“三維目標(biāo)整合，年段語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中?！边@無(wú)疑告誡教師“薄書(shū)厚讀”只是第一步，還須從教師教學(xué)的角度研讀教材，“長(zhǎng)文短讀”，讀出最核心的內(nèi)容，并且依據(jù)課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的水平和能力，來(lái)確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，加以落實(shí)。這是教師不可或缺的功課。

再次，給予學(xué)生的內(nèi)容要挑“精”。很多老師上課時(shí)總是面面俱到，眉毛胡子一把抓。筆者自己也有這樣的感受，總是怕自己少講了、漏講了。事實(shí)上，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住本質(zhì)內(nèi)容精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得充實(shí)簡(jiǎn)約。因此，教師要從教學(xué)的角度研究教材，精選與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相契合的本質(zhì)內(nèi)容，重點(diǎn)品讀，與確定的教學(xué)目標(biāo)、文章主題相去甚遠(yuǎn)的非本質(zhì)的內(nèi)容，大可不必過(guò)多糾纏。

二、教學(xué)方案要把握好教師與學(xué)生的關(guān)系，注重師生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與其中

要打破教師為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使課堂真正活起來(lái)，就要在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)準(zhǔn)備，參與課后評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。如課前讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料，自己制作學(xué)具，或課后根據(jù)課堂學(xué)習(xí)與感悟用講一講、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)延伸鞏固學(xué)習(xí)等。準(zhǔn)備過(guò)程是積累感性材料，豐富體驗(yàn)的過(guò)程，更是一個(gè)探究過(guò)程。這樣，不僅為課堂學(xué)習(xí)做了鋪墊，而且也提高了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。課后延伸是通過(guò)實(shí)踐鞏固提高，把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

反之，如果事事由教師準(zhǔn)備，課后又沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面教師沒(méi)有那么多精力為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備那么多材料。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，他們是在被動(dòng)地接受老師的東西，學(xué)生就會(huì)缺乏參與的熱情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教授的東西再好、再全，也不如自己獲得東西更深刻。

三、教學(xué)方案要注意轉(zhuǎn)變教師角色，變講堂為學(xué)堂，用心滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)別需要

在新課標(biāo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過(guò)程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學(xué)生的身心發(fā)展。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。要用寬容的態(tài)度為發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要強(qiáng)化學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度和不同形式的作業(yè)或考試內(nèi)容。只有在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)別需求，才會(huì)使每個(gè)學(xué)生都投入到課堂生活中來(lái)，都獲得較大的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)方案要合理利用教學(xué)資源，更好地聯(lián)系生活與實(shí)際

在新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)是人的全面發(fā)展。人的發(fā)展離不開(kāi)資源的占用，充分發(fā)現(xiàn)、科學(xué)配置、合理利用教學(xué)資源是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須要考慮的問(wèn)題。

教師、學(xué)生、與教學(xué)有關(guān)人員、教材、媒體等都可以成為教學(xué)資源，我們應(yīng)盡量多地挖掘和學(xué)生生活與實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)資源。如：學(xué)生本身就是一種資源，他們可以提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，也需要我們?nèi)ブ匦掳l(fā)現(xiàn)、挖掘。此外，現(xiàn)實(shí)生活中的物、景等也是很好的教學(xué)資源，如利用好，學(xué)生就能更直觀地學(xué)到知識(shí)，對(duì)我們的教學(xué)也有很大幫助。

五、教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷改造和創(chuàng)新教學(xué)方案

好的備課會(huì)為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展留有較大的空間。課堂一旦放開(kāi)，真正活起來(lái)，就會(huì)有很多可變的因素。只有認(rèn)識(shí)這種多變性，課堂才會(huì)真正煥發(fā)生命的活力。筆者在教學(xué)《九色鹿》和《祁黃羊》兩文時(shí)，備課要求學(xué)生分角色朗讀課文。在教學(xué)中，由于文章具有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，要求表演故事。筆者就尊重學(xué)生的要求，放手讓學(xué)生去表演。學(xué)生熱情高漲，氣氛活躍，表演認(rèn)真到位，惟妙惟肖。這樣，學(xué)生就更容易掌握文章的內(nèi)容，也學(xué)得很愉快。