劉茂仁 劉艷

摘要：本文結合教學實例，探討了“三環(huán)節(jié)一點撥”這一語文教學模式在教師的點撥下如何提高教學效率的。

關鍵詞：三環(huán)節(jié)一點撥；語文教學模式；探究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-034-1

“三環(huán)節(jié)一點撥”是自主建構、合作探究、多層發(fā)展，確定學生在語文學習活動中主體地位的教學模式。所謂“三環(huán)節(jié)”是指“聽說先行，學生展示口才——課堂天地，學生品悟課文——廣泛汲取，學生自主積累”三環(huán)節(jié)。所謂“一點撥”是指在學生“自主學習、合作探究”過程中，求解未得的時候、淺嘗輒止的時候、遇到困難和障礙的時候、誤入歧途的時候，針對學情，抓住要害，采用恰當?shù)姆椒?，隨機作適當?shù)囊龑?、指點。運用“三環(huán)節(jié)一點撥”教學模式進行語文教學，把每篇課文教學分為三個環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)都需在教師的點撥下進行。

第一環(huán)節(jié)：聽說先行，學生展示口才。每篇課文教學開始前安排68分鐘讓學生進行口語訓練。用抽簽的方法確定演講的學生，課前每位學生都應準備好講的內(nèi)容，可以講自己在預習本文時的收獲，可以介紹與本課有聯(lián)系的相關知識，也可以提出自己的疑惑等。演講結束后在教師的點撥下先由學生評議，而后教師點評。剛開始有的學生連話都說不通，有的學生不敢上臺講話，通過鼓勵與訓練，現(xiàn)在班上每位孩子都能站在講臺上侃侃而談了。

第二環(huán)節(jié)：課堂天地，學生品悟課文。這一環(huán)節(jié)是最重要的教學環(huán)節(jié)?！缎抡n堂改革50問》中提出“使課堂變成學生‘自己的課堂，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組?！币虼?，我們在教學中是這樣做的。

1.學生讀，教師點撥讀法，引發(fā)學生讀書的興趣

為了保證讀的質(zhì)量，應激發(fā)學生讀的興趣，教會學生正確的讀書方法。（1）用富有情感的導語，即為新舊知識聯(lián)系搭橋、或導入新知的開啟、或揭示疑難設置的懸念、或進入新課提出的目的和要求等，點撥情趣，引發(fā)學生讀書的興趣。（2）點撥讀法。指點學生讀書時自覺做到“五到”：心到、口到、眼到、手到、耳到，指導學生掌握四讀（粗讀、細讀、精讀、深讀）方法。

2.學生思，教師點撥思路，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力

語文教師不光要指點思維方法，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關鍵在于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與訓練。在教學中，教師應營造一種教學民主的學習環(huán)境，重視學生想象力的發(fā)展，鼓勵學生奇思妙想，與有創(chuàng)造力的人接觸等。如在指導學生寫《自己的煩惱》習作時，我們先設計情境，然后引導學生分析問題：要求我們寫什么？怎么寫？當學生困惑時這樣點撥：你的煩惱是什么？為什么會有這樣的煩惱？你是怎樣對待自己的煩惱的？學生邊回憶邊思考，等心中建構好文章的框架后，再深入引導：怎樣把煩惱描寫得形象些？有同學說：“用比喻句?！薄皩?！誰來舉個例子?！睂W生們就像炸開了鍋，討論異常熱烈。學生們各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

3.學生議，教師點撥疑難，鼓勵學生爭辯

為了突破教學難點，教師經(jīng)常會在課堂上讓學生對某些問題進行討論，那么如何在議論時點撥疑難呢？1.點撥學生疑惑之處。在進行合作探究中，經(jīng)常有些難題學生無法解決，這時教師可采用由此及彼、分解化簡和步步深入等方法隨機作點撥。如教《理想的風箏》，感悟劉老師的為人是本課的重點也是難點，如果直接讓學生回答難度較大，為了化解這一難點我們把問題先分成三個小問題，待學生回答后再提出“劉老師的為人怎樣？”這一問題時，同學們就說得更全面具體了。2.點撥學生爭議之處。在學生合作交流時，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，所以會對一些問題思路、結論有爭議，而且各執(zhí)己見。我們通過創(chuàng)設情境、直觀比較、新舊知聯(lián)系等手段激活學生的反應，讓學生調(diào)整自己的認識策略，通過再思、再議，自己找出問題的答案。如在教《輪椅上的霍金》時，先提問：通過課文的學習，你認識到了一位怎樣的霍金？有一個組同學提到“在霍金指導學生這段中，我體會到霍金關愛學生”時，有的同學提出異議，認為這一部分只體現(xiàn)了霍金的謙虛并沒有體現(xiàn)霍金關愛學生。于是本人帶著同學們再次認真分析文本，啟發(fā)學生：面對學生的質(zhì)疑，霍金為什么立即給出一個咧嘴笑容？有學生回答：“霍金謙虛”。繼續(xù)點撥：說得很好，如果你是老師，學生對你的見解提出質(zhì)疑，你會生氣嗎？學生想了想回答道：“我可能會生氣?！苯又逭Z：霍金生氣了嗎？同學們異口同聲地回答說：“他沒有生氣?！薄皼]有生氣說明了什么？”學生頓悟。

4.學生練，教師點撥關鍵，引導學生掌握解題規(guī)律

練習應當貫穿于每堂語文課中。學生練習時教師要巡查，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，抓住問題的關鍵，及時點撥，尤其要引導學生歸納解題規(guī)律。通過解題規(guī)律的歸納，學生能活用所學知識，舉一反三。

第三環(huán)節(jié)：廣泛汲取，學生自主積累。古今實踐充分證明：多看多聽多讀多背是積累言語經(jīng)驗、理解語言知識、形成良好語感的基本途徑。青少年時代是人生中記憶的黃金時期。我們充分利用這個優(yōu)勢，在語文教學中積極鼓勵、精心指導學生多觀察、多傾聽、多閱讀、多背誦，讓學生在生活中、在書本中自主積累語言材料。如教《廬山的云霧》時，我們建議有條件的學生游廬山，仔細觀賞廬山的風景，認真傾聽導游介紹廬山；要求學生讀描寫廬山的詩文，背誦“不識廬山真面目，只緣身在此山中”等詩句和精彩景點描寫的片段。去過廬山學生不僅能深刻理解文本內(nèi)容，而且能深層次地說出廬山云霧的千變?nèi)f化，有的學生甚至知道廬山有這些奇觀的原因等。