薛軍

摘要：“支架”理論以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，通過在審題、表達、銜接、評價等環(huán)節(jié)搭建“支架”，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從一個臺階上升到另一個更高的臺階，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，實現(xiàn)教學(xué)的最大功效。在英語書面表達教學(xué)中，支架理論能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“支架”理論；書面表達

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-021-2

支架式教學(xué)理論以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。根據(jù)他的理論，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生自身獨立解決問題的實際水平和在教師指導(dǎo)下解決問題的潛在能力的差距。在此理論基礎(chǔ)上，Wood、Bruner和Ross等美國學(xué)者提出了支架理論。首先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和“最近發(fā)展區(qū)”，然后確定“支架”，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從一個臺階上升到另一個更高的臺階，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，實現(xiàn)教學(xué)的最大功效。

一、“支架”理論指導(dǎo)英語書面表達教學(xué)的步驟

1.搭建審題“支架”

英語書面表達的第一要務(wù)就是確定需要表達的內(nèi)容要點。目前常見的題型有文字類、表格類、圖表類和圖畫類等幾種類型。其中，文字類的書面表達是根據(jù)中文提示用英語進行適當?shù)谋磉_，確定內(nèi)容要點幾無難度可言。廣東省的高考英語試題是通過讓考生閱讀一段英語文字材料然后根據(jù)文中要求進行觀點闡述，這種題型的內(nèi)容要點確定就顯得有一定難度。表格類的題型中有內(nèi)容要點提示，審題環(huán)節(jié)問題不大。而圖表類和圖畫類的題型對學(xué)生的讀圖、讀表要求較高，學(xué)生的審題容易產(chǎn)生偏差或者是覺得無話可寫的狀況。

運用“頭腦風(fēng)暴”，進行協(xié)作交流是一種有效的審題“支架”。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生確定寫作主題。然后，根據(jù)主題，教師提示學(xué)生到圖中，到表中尋找相關(guān)表達要素。剛開始，先讓學(xué)生在各自的小組中進行頭腦風(fēng)暴，安排組長要做好記錄。各小組交流結(jié)束后，再通過組長的記錄，在整個班級中進行交流，教師把關(guān)鍵詞寫在黑板上。這種頭腦風(fēng)暴的交流方式，拓展了學(xué)生對圖、表的認知，深化了對文本的理解，明晰了需要表達的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生在積極活潑的課堂氛圍中提高自己的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力。

2.搭建表達“支架”

江蘇高考英語書面表達要求學(xué)生使用復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)和高級詞匯，但是學(xué)生在實際表達過程中無從下手或是表達有障礙的主要原因就是積累不夠，作為教師，在指導(dǎo)過程中就需要為學(xué)生搭建表達的“支架”。

所謂表達的“支架”，就是實現(xiàn)英語的交際功能。現(xiàn)行的英語教材是以話題為中心編排的，搭建“支架”的過程就是幫助學(xué)生歸納和回憶不同話題的功能性詞匯和句式的過程，就是實現(xiàn)英語的交際功能的過程。比如初中階段表達“幫助”的形式有help， give sb. a hand等形式，但在高中英語書面表達中，要求使用高級詞匯，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)相關(guān)的表達，support， aid， befriend， serve， assist等詞就來得比較高級。另外，表達相關(guān)話題時，教師可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。

3.搭建框架“支架”

銜接連貫是高分作文的另一要求，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時要注意文章的流暢性，寫作時注意具備篇章意識。流暢性指根據(jù)整篇文章的思想需求，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。這就要求學(xué)生在書面表達中，注意過渡語的使用。

4.搭建評價“支架”

（1）同伴互評。同伴互評是指學(xué)生之間互相進行作文評價。首先教師要根據(jù)高考作文的評價標準制定出評分細則，然后讓學(xué)生在小組中與同伴交換作文相互評價批改。評價過程中學(xué)生可以相互交流，表達自己的觀點，遇到問題也可以隨時請教老師。小組里交流結(jié)束以后，學(xué)生相互返還作文，并根據(jù)討論交流的結(jié)果修改自己的初稿。

（2）教師評價。根據(jù)同伴的評價將自己的作文初稿修改后，學(xué)生統(tǒng)一上交修改后的初稿，由教師作出評價批改，并給出作文分數(shù)。最后再把教師批改后的作文發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生根據(jù)老師的批改再對自己的作文進行修改，最后定稿。老師可在班上展示寫得較好的同學(xué)的作文。

這樣的評價方式可以讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)并改進自己的問題，還可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點。學(xué)生交流結(jié)束后很多問題已得到了修改，再上交給老師，教師的任務(wù)量就相對減輕很多，有利于教學(xué)效果的提高。

教師通過搭建評價“支架”，學(xué)生很容易在評價過程中逐步意識到自己所寫作文的優(yōu)劣以及改進的具體目標。

二、“支架”理論指導(dǎo)英語書面表達教學(xué)的優(yōu)勢

以支架理論為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)過程給學(xué)生和教師帶來了知識上的互動。當一個個體和另一個個體接觸的時候，他們之間會相互影響。教師通過給學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)幫助來幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。而在學(xué)生實施寫作的過程中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也能給學(xué)習(xí)能力稍微薄弱的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式被證明不管對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都是十分有效的。

1.有利于學(xué)生寫作興趣的提高

支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，教師通過為學(xué)生搭建的動態(tài)的、漸進的習(xí)支架，把復(fù)雜的寫作任務(wù)進行分解，而不是把一個寫作題目直接扔給學(xué)生讓學(xué)生自己解決。這樣有利于學(xué)生對問題理解的逐漸深入。教師利用多種多樣的方式（例如運用多媒體播放視頻圖片等），將學(xué)生帶入到一定的寫作問題情境當中，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在分解寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在與同伴和老師交流的過程中，可以就寫作主題盡情表達自己的思想，遇到的學(xué)習(xí)問題也可以在小組討論中慢慢解決。這樣一種自由愉快、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，能更好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，減少他們對寫作的畏懼心理，提高其寫作興趣。

2.有利于學(xué)生寫作能力的提高

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。如果學(xué)生沒有一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論教師花費多大力氣去教，教學(xué)效果也不會令人滿意。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上很少與教師和同學(xué)交流，常常是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而基于支架理論的寫作教學(xué)模式能促使學(xué)生在一定的時間內(nèi)，通過與教師和同伴的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，教師鼓勵學(xué)生積極思考，與同伴和老師交流，大膽表達自己的想法，從而充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生真正以一種積極的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)當中。

3.實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，改變了師生角色

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的主體性，也就是說學(xué)生是具有主觀能動性的生命個體。教師的教育教學(xué)活動并不是單向的傳輸過程，而是師生之間的互動過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生能發(fā)揮其主動作用，積極地、富有創(chuàng)造性地參與進來，并促進自身主體意識的形成，這樣的課堂才是成功的、值得提倡的。在支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)注重學(xué)生之間的交流與合作，正是體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。

4.一定程度上減輕了教師負擔(dān)，提高了教學(xué)效果

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，作文的批改是很重要的一環(huán)，而且這一環(huán)節(jié)都是教師自己執(zhí)行的。當前高中教學(xué)一般都是大班授課，而且一個英語老師至少帶兩個班，學(xué)生較多，作文批改量相當大。而在支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)的評價過程中，評價方式多樣，學(xué)生通過小組討論交流等先由同伴批改，最后再上交由老師作總結(jié)性評價。這樣就大大減輕了教師的負擔(dān)。而且在這種模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生“互為支架，互相幫助”能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，能從與同伴的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提高其自信心，因此這種寫作教學(xué)模式能取得更好的教學(xué)效果。

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