陳和健

【摘 要】學(xué)生管理評價是高校在教育過程中根據(jù)一定的教育價值觀和教育目標(biāo)對大學(xué)生進(jìn)行考察并做出價值判斷的過程，是教育、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。綜合素質(zhì)測評關(guān)系到學(xué)生的切身利益，尤為敏感，處理不好不僅影響到對學(xué)生管理評價機(jī)制本身的認(rèn)識，更影響到學(xué)生今后的就業(yè)。本文將首先分析高校學(xué)生管理評價的新趨勢，進(jìn)而結(jié)合回顧綜合素質(zhì)測評過程分析存在的一些問題，提出自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生評價；自主性；綜合素質(zhì)測評

一、自主性評價--高校學(xué)生評價的新趨勢

（一）傳統(tǒng)評價模式的局限性

“現(xiàn)行的學(xué)生評價制度偏離了教育培養(yǎng)目標(biāo)，難以在引導(dǎo)學(xué)生成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才中發(fā)揮作用。面對新形勢下社會發(fā)展對人才提出的新要求，需要借鑒當(dāng)代學(xué)習(xí)理論與智力理論新成果，建立一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、內(nèi)容更全面、方法更靈活、主體更多元、與教育教學(xué)活動結(jié)合更緊密的評價制度。” ①

在傳統(tǒng)的高校學(xué)生評價中，往往把學(xué)生評價的目的僅限定成一種促進(jìn)學(xué)生分等級的強(qiáng)制性工具，而忽視了該評價在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度、改進(jìn)教學(xué)方法、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的作用。在評價內(nèi)容上，只關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，而漠視諸如探究精神與創(chuàng)新能力、與他人的交流與合作等素養(yǎng)；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，呆板地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和不同學(xué)生之間的橫向比較，而忽略了學(xué)生的不同個性、不同特點(diǎn)、不同基礎(chǔ)以及學(xué)生自身縱向發(fā)展進(jìn)步的過程；在評價手段上，量化評多、質(zhì)性評價少，終結(jié)性評價多、過程性評價少；在評價主體上，學(xué)生較少有機(jī)會解釋自己的周圍同學(xué)的情況，他們能做的只是被動地接受已經(jīng)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施的評價方法、內(nèi)容以及所做出的評價結(jié)果。

（二）自主性評價的優(yōu)勢

高校學(xué)生自主性評價就是指大學(xué)生自己依據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)活動所作的評定和價值判斷。②學(xué)生既在學(xué)習(xí)方面有自主性，在評價方面也有自主性；是一種多元化的評價機(jī)制，使評價為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。從當(dāng)前世界范圍內(nèi)教育評價發(fā)展的趨向看來，美、法、日等許多國家的高校，都在不同程度地關(guān)注學(xué)生個別差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)、評價方法、評價主體的多元化；強(qiáng)調(diào)開放性的質(zhì)性評價，把互動、自評與他評相結(jié)合，注重終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移等。這些教育評價思想的提出，為高校學(xué)生自主性評價奠定了豐厚的教育理念。眾多的學(xué)者也提出了進(jìn)行自主性評價的路徑。例如“在激勵機(jī)制方面，在每一個‘素質(zhì)模塊下設(shè)立多種類型的‘素質(zhì)獎學(xué)金，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立‘專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀獎，重視對學(xué)生優(yōu)勢與特長的激勵，在此基礎(chǔ)上，對于若干個模塊評價均為優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)立‘綜合獎學(xué)金?！?③當(dāng)然，每個高校的實(shí)際情況的不同也會導(dǎo)致自主性評價在落實(shí)到具體的綜合素質(zhì)測評制度上會有差異。

二、綜合素質(zhì)測評工作現(xiàn)狀

高校綜合素質(zhì)測評工作及獎學(xué)金評定工作是學(xué)生工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)。不同的高校所設(shè)定的比重分配會有所差異，根據(jù)浙江外國語學(xué)院學(xué)生手冊的規(guī)定，我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評由思想政治道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、體能素質(zhì)和實(shí)踐能力素質(zhì)四方面構(gòu)成，其百分制分值依次為14分、64分12分和10分。思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；文化專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；體能素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動等方面；實(shí)踐能力，體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力等方面。

綜合素質(zhì)測評的基礎(chǔ)性工作，一是上學(xué)期學(xué)業(yè)成績的匯總，二是“加分”情況的匯總。學(xué)業(yè)成績的獲得較為容易，一般都由各學(xué)院負(fù)責(zé)教務(wù)的老師在每個學(xué)期末匯總交由各班班主任和輔導(dǎo)員。后處之所以用引號，是因?yàn)樵谖倚＞唧w實(shí)施綜合測評的過程中，實(shí)際上與國際公認(rèn)的學(xué)分制還尚存區(qū)別，很多學(xué)生在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評時誤以為是在加學(xué)分，實(shí)際上是綜合素質(zhì)各項(xiàng)目的加分。這部分的加減分情況，筆者認(rèn)為存在很多的不確定因素，將在下文予以指出，此處僅說明其分?jǐn)?shù)的來源，即通過各班成立的測評小組來分別認(rèn)定每位學(xué)生的各項(xiàng)加減分情況，得到一張獎懲表。

至于綜合素質(zhì)測評的認(rèn)定過程，一般來講，首先由學(xué)生處發(fā)布通知，各學(xué)院負(fù)責(zé)具體的認(rèn)定；其次成立學(xué)院認(rèn)定工作小組，將通知下發(fā)到各班，由班主任在民主的基礎(chǔ)上選出三位群眾同學(xué)組成班級認(rèn)定小組來具體負(fù)責(zé)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)；接著，一般學(xué)院會下發(fā)一個類似加減分項(xiàng)目的指導(dǎo)性文件和本學(xué)院及其他學(xué)院、校級學(xué)生組織的綜合素質(zhì)加減分匯總表格。再次，各班認(rèn)定小組在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生手冊規(guī)定的分值計(jì)算出每生成績，該過程中，包括了自評、互評和老師的評價。最后，各學(xué)院匯總并按比例評出一、二、三等及單項(xiàng)獎學(xué)金名單交至學(xué)生處。

三、現(xiàn)行綜合素質(zhì)測評及獎學(xué)金評定中存在的問題

學(xué)校評定獎學(xué)金原意是為促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取。通過激勵，可以使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的動力和熱情，使其的行為朝向積極的方向發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，這種“激勵”除了給了學(xué)生動力，讓他們朝著積極的方面發(fā)展，還存在著一定的消極因素。

1.制約監(jiān)督存在問題

在評價的過程中，包括自評、互評、班級評價這幾個環(huán)節(jié)，缺乏一個制約監(jiān)督機(jī)制，決策的透明度不高，以至于很多學(xué)生不知道分?jǐn)?shù)的來由。同時由于一些評定的標(biāo)準(zhǔn)模糊，不易把握，操作起來存在困難，進(jìn)行考核的人員往往會以主觀性判斷，難以達(dá)到公平、公正。

2.內(nèi)容設(shè)置上不完善

很多專業(yè)課教師為專業(yè)課成績排名靠前反而拿不到獎學(xué)金的同學(xué)抱不平，分析其原因似乎很簡單，正是由于這些學(xué)生文化素質(zhì)成績很高卻較少參加學(xué)生活動導(dǎo)致了總分不高。另外，例如在學(xué)校撿到遺失的物品交還給失主這樣的日常助人為樂行為究竟算不算在思想道德素質(zhì)之內(nèi)及有哪個部門認(rèn)定缺乏制度安排。此外，大學(xué)生的心理素質(zhì)也越來越受到社會的關(guān)注與質(zhì)疑，因此增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)、對壓力的承受能力，就尤為迫切。而這些都是現(xiàn)今的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容設(shè)置上不完善之處，雖然學(xué)校規(guī)定也有部分涉及，但是都沒有將其作為重點(diǎn)方面予以考察。

3.評價反饋功能缺失

在眾多的論及學(xué)生評價的論著中，一致認(rèn)為對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評分完成，并不意味著整個評定過程的完成，反饋與改進(jìn)也是其中一個非常關(guān)鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對反饋機(jī)制的設(shè)置。即使再精細(xì)的工作也不可避免地存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問題，分析問題，解決問題的過程。由于反饋工作的缺失，無法保證測評的有效性，不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性和參與性。

4.缺乏溝通，存在誤解

客觀來講，綜合素質(zhì)的評定是一個分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程，顯然是客觀的，然而一些學(xué)生的印象是所有過程都是老師與學(xué)生干部之間的商議與探討，他們代表的只是少數(shù)人的意見和利益，難免會造成獨(dú)斷專行的行為。由于缺乏溝通，造成了綜合素質(zhì)測評中的培養(yǎng)指標(biāo)與學(xué)生的真實(shí)需求不相適應(yīng)，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。因此導(dǎo)致學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的目的和作用產(chǎn)生了懷疑。

四、對綜合素質(zhì)測評工作的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合各學(xué)院及學(xué)生的實(shí)際情況，每年由學(xué)生處牽頭厘定上學(xué)期校級以及可以納入院級學(xué)生活動加分情況，按相同性質(zhì)分類，統(tǒng)一規(guī)定分值；學(xué)生干部加分涉及到對學(xué)生干部的考核，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但是由于涉及到班干部、學(xué)院團(tuán)學(xué)干部、校級組織學(xué)生干部，不作統(tǒng)一規(guī)定會引起不必要的爭議，所以暫且也可以一并統(tǒng)一。對于符合加減分條件者由本人申請，經(jīng)輔導(dǎo)員、班主任核準(zhǔn)確認(rèn)并公示，讓綜合素質(zhì)測評工作做到公平、公正、公開，大大增加了測評工作的透明度和科學(xué)性。此外，對于雷同的加分因素應(yīng)該進(jìn)行一定的限制，并且要明文規(guī)定。例如既因?yàn)閷W(xué)院寢室文化節(jié)獲得文明寢室而加分，又因?yàn)槠谀〢等寢室評比而加分，實(shí)際上的性質(zhì)如何認(rèn)定。

2.改變“一刀切”的方法。學(xué)校為了因材施教設(shè)立了一些專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長愛好自由選擇，但是不同的科目，不同的老師，在考試的難易程度及成績的評定標(biāo)準(zhǔn)上必定會存在一定的差距。所以，在計(jì)算綜合素質(zhì)測評成績時將必修課與選修課成績分開計(jì)算，必修課成績所占的比重應(yīng)大于選修課成績所占的比重，減小由于選擇科目不同所帶來的不公平因素。

3.指導(dǎo)團(tuán)委學(xué)生會對各項(xiàng)活動情況做客觀、全面、詳細(xì)的記錄，對名單、出勤情況、獎項(xiàng)、處罰、各項(xiàng)考核予以適時公布，最好能建立一個科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，作為測評和審核憑證的一部分。同時要通過民主選舉測評人員，設(shè)置監(jiān)督小組和意見反饋小組，給廣大學(xué)生一個反應(yīng)情況、發(fā)表意見的平臺，讓廣大學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評的民主、公平、公正。

注釋：

①潘玉駒，陳文遠(yuǎn).高校學(xué)生評價制度存在的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2010（17）.

②劉洋洋，張華麗.高校學(xué)生評價基本問題[J].黑龍江教育，2006（7、8）.

③潘玉駒，何毅.凸現(xiàn)學(xué)生主體性：高校學(xué)生評價改革的必然選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2010（8）.