劉瑛姣

【摘要】隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，我們高中英語教育在面臨著很好的發(fā)展機(jī)遇的同時，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和危機(jī)。素質(zhì)教育改革要求，英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。為了培養(yǎng)更能適應(yīng)社會要求的優(yōu)秀學(xué)生，作為一線教師，我們也不得不對我們的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文旨在初步探討中學(xué)應(yīng)用課堂教學(xué)模式改革方面的一些個人的見解。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 改革 初探

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的特征

1.以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課型教學(xué)模式使學(xué)生處于被動地接受地位，弱化了他們學(xué)習(xí)的主體意識，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨立性的缺乏，真正完整意義上的教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教為學(xué)服務(wù)，學(xué)是教的最終目標(biāo)。建立旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造“主動求索”的情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)。如人教版高一教材，Unit 4 Earthquake， 課前我先給學(xué)生一道題：Do you know about earthquake？ 要求學(xué)生搜集有關(guān)“earthquake” 的資料、常識等。上課時讓學(xué)生展示搜集成果，然后出示唐山和舊金山兩幅圖片，提出“Its always calm before a storm”，讓學(xué)生思考，“Is it always true？” 實際上是：“山雨欲來風(fēng)滿樓”。只要你善于觀察生活，觀察社會現(xiàn)象，總是能了解出平靜中的不平靜。然后向?qū)W生提出What happen before an earthquake？讓學(xué)生在Reading中找出答案，學(xué)生興趣盎然地很快找出了答案，在尋找答案的過程中既提高了閱讀能力，又增長了有關(guān)地震的常識。又如在講授“定語從句”時，我先讓學(xué)生在課文中找出定語從句，然后分小組討論，讓學(xué)生自主尋找定語從句的知識規(guī)律：先行詞+關(guān)系詞+定語從句，關(guān)系詞的確定應(yīng)把先行詞放回定語從句中，根據(jù)它在定語從句中的功能來確定選用：who， whom， which， that， whose。在這一過程中，教師一定要注意自己的“導(dǎo)師”作用，要留意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“障礙”，要創(chuàng)造一種寬松、民主、和諧的對話氛圍，師生之間、生生之間相互質(zhì)疑、交流，生為主帥，師為參謀，讓學(xué)生在教師的幫助與指導(dǎo)下主動積極地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。素質(zhì)教育作為一種體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展需要的教育觀念，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上，其突破點是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。確立教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀，就是要求教師在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的實施措施

“實施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。

1.善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先，閱讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。 例如“ Travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進(jìn)一步展開，“Don't drive too fast. Don't litter .No smoking.” 諸如此類的話題，讓學(xué)生展開討論，參與到課堂教學(xué)中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生社會公德，日常行為準(zhǔn)則的教育效果。讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗，有了“我要學(xué)”的積極態(tài)度。

2.著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。這種教學(xué)模式即將教師傳授閱讀、寫作知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為。教師的教學(xué)應(yīng)有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這種教學(xué)模式即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 例如，在First Aid單元教學(xué)結(jié)束時，可以設(shè)計一個讓學(xué)生親身體驗嘗試的情景環(huán)節(jié)，激起學(xué)生體驗文章中的表述，從而產(chǎn)生成功的喜悅，并把這種情感體驗帶到下階段的學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)遷移。再如，Life in the future中讓學(xué)生想象未來的世界和生活。在A Garden of poems中也來感受英文詩歌的美妙意境等等。經(jīng)過上述分階段的實施后我們可以讓學(xué)生認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生更深刻的體會到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更能感受到英語語言所帶來的學(xué)習(xí)愉悅，使教學(xué)學(xué)習(xí)有真正意義上的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來喜.中學(xué)英語課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社. 2011.

[2]魯子問.英語教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社.2011.

[3]施麗華.中學(xué)外語教學(xué)創(chuàng)新[M].科學(xué)出版社.2002.

[4]張正東，李少伶.英語教學(xué)論[M].陜西師大出版社.2003.