趙鳳玲

小學(xué)音樂課是很受學(xué)生喜歡的。但有的學(xué)生性格內(nèi)向，從來不單獨(dú)唱歌。因此，音樂課堂教學(xué)應(yīng)讓所有學(xué)生都動口唱出聲來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目前的山村教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施配備都很好，小學(xué)的音樂課也不在是教師干巴巴地在前邊唱，而是借用多媒體提供豐富的資料和唱片，教師教課也不在像以前那樣唱獨(dú)角戲，既不是很累，也不會呆板，音樂課上起來特別的有趣，師生互動得特別好，但是要想讓班級所有學(xué)生都跟著老師一起唱起來，也不是那么容易，因?yàn)橛械膶W(xué)生性格內(nèi)向，從來不單獨(dú)唱歌。因此，音樂課堂教學(xué)應(yīng)讓所有學(xué)生都動口唱出聲來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

一、對不同的孩子采取不同的方式調(diào)動，讓對音樂有愛好的孩子發(fā)揮優(yōu)勢，讓不會唱歌的孩子大膽唱出來

我所在的小學(xué)，班級人數(shù)不算多，但孩子本身都存在著自身差異，比如說孩子嗓音、膽量、性格等。有點(diǎn)的孩子不學(xué)也會唱很多歌曲，有的孩子努力學(xué)還是學(xué)不會。這樣會唱的孩子往往在內(nèi)心會笑話不會唱歌的“笨”孩子。為此，這些孩子會產(chǎn)生一種自卑心理。在課堂上不會舉手，對一些課堂活動只是被動地參與，這使得課堂出現(xiàn)會唱歌的孩子一邊倒的傾向，總是那幾人唱。時間長了，我覺得課堂氛圍很有缺憾，顯得干巴巴的，同學(xué)們也會有聽覺疲勞。所以我覺得這種課堂狀態(tài)要是持續(xù)下去，音樂課堂將不在有生機(jī)，上起來也沒有什么意思了。后來我跟學(xué)生交流，怎么做才能讓那些不愛唱歌的孩子也跟著唱出來，能夠主動參與學(xué)生集體活動。學(xué)生說出了他們的心里話：他們說自己不是不想唱，而是很想唱，只是怕唱不好，唱跑調(diào)，怕學(xué)生與老師笑話，也從來沒敢在別人面前大聲唱過歌。當(dāng)我了解這種情況之后，我就和幾個唱歌比較好的學(xué)生一起想辦法來改變課堂上這種單一的狀況。讓那些平時不愛舉手也不敢唱歌的孩子走到前臺來展示自己也不容易，我覺得這不僅是孩子會不會唱歌的事情，而是一個克服怯懦心理的過程。也是一個讓這些曾經(jīng)被學(xué)生與教師忽略的群體，被關(guān)注起來的過程。并因?yàn)樽约罕魂P(guān)注而產(chǎn)生興趣，最終戰(zhàn)勝自己，走出自己封閉的內(nèi)心。于是我想出了一個很好的辦法，我給唱歌好的學(xué)生分配任務(wù)，讓一個好學(xué)生帶動一個后進(jìn)學(xué)生，然后讓這些歌唱能力比較弱的學(xué)生在下一節(jié)課唱。這一招果然很奏效，下一節(jié)課里，都是這些唱歌不太好的學(xué)生來唱，潛意識里就是這些學(xué)生的大比拼，這樣他們心中壓力也就不會很大，能最大程度發(fā)揮他們的潛能，而那些課后帶他們唱歌的孩子也很認(rèn)真，他們內(nèi)心在意自己幫助的學(xué)生唱得怎么樣，所以全班學(xué)生的情緒都被帶動了，這樣幾次下來，不愛唱歌的學(xué)生唱歌了，不敢唱歌的學(xué)生敢唱了。全班學(xué)生在音樂課堂里都活起來，唱起來了，聲音很厚重，也很快樂，還有一股童腔與稚嫩。那感覺讓做教師的我也非常幸?？鞓?。

二、備課上要下功夫，把音樂課的美盡量體現(xiàn)出來

今天我們的生活已經(jīng)離不開音樂了，這不僅是因?yàn)橐魳纺軆艋撵`，讓我們浮燥的心情靜下來，同時音樂也能緩解我們疲憊的身體，給我們緩解壓力，帶給我們一種美的享受。這其實(shí)應(yīng)歸結(jié)為音樂優(yōu)美的旋律。其實(shí)，小學(xué)音樂課本中每一首歌的創(chuàng)作都是有意境的，這就要求我們音樂教師不僅會唱，還要會講，把歌曲創(chuàng)作的背景及作者寫歌的心情結(jié)合起來，再輔助多媒體的動感畫面，最大限度展現(xiàn)這首歌的寓意。比如說我在講《井底的小青蛙》這一課時，我說道《井底的小青蛙》竟然覺得自己的世界比天大，那么的它的世界真的比天大嗎，讓我們一起來到小青哇的世界感受一下吧。然后我就播放了一段動畫：輔助一段文字，讓朗讀能力好的學(xué)生讀出來?！霸诿利惖拇髽淞掷铮恢恍∏嗤茏≡谝豢谒?，成天嚷著說我的家比天還大?！笨戳藙赢嬕院螅瑢W(xué)生們一下子靜了下來。我說道：“讓我們一起去看看小青蛙那里發(fā)生了什么事呢？”學(xué)生興趣一下子提升了，個個都瞪大了眼睛，學(xué)習(xí)氛圍在緊張而愉快中進(jìn)行，效果非常好。學(xué)生們聽得很認(rèn)真，唱得也很認(rèn)真。能主動跟上老師的思維一起互動，這一刻我感覺很成功。

多年的音樂教學(xué)實(shí)踐讓我深深體會到，情境教學(xué)模式對于小學(xué)生來說太有用了，符合小學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，參與性強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，愛探險(xiǎn)，愛動腦。課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能整合起來，制造輕松而又緊張的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)音樂課堂情境的創(chuàng)設(shè)能引發(fā)了學(xué)生的無窮想象

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們愛奇思妙想。特別在音樂課上隨著音樂旋律的起伏不定更能展開他們的遐想。音樂課是歡快的，也是輕松的，可高低起伏，也可波瀾壯闊。所以學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化而變化，腦海里的情景可以不斷變幻。通過音樂的起伏，你會看到孩子臉孔上表情的變化，或思索或快樂，豐富多彩，就像一幅賦予生命力的畫面，很生動，很具體。這些細(xì)微的變化都與音樂課的情境變化分不開的。一堂好的音樂課是不能沒有情境創(chuàng)設(shè)的。比如，在講《捉迷藏》這一課時，我為了讓學(xué)生更深刻理解捉迷藏音樂的歡樂與感受，上課前我就讓學(xué)生們玩一個捉迷藏游戲來營造一個情境，課堂一下子活起來，學(xué)生玩得很開心，體味得很深刻，學(xué)生玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏的心情，學(xué)生們爭搶發(fā)言，表達(dá)自己或忐忑不安或興奮不已的心情，特別是自己快被抓住的時候那種緊張表述得很具體。于是我播放《捉迷藏》的鋼琴樂曲，學(xué)生體味的就很深刻了。

小學(xué)音樂課我覺得應(yīng)放開上，讓學(xué)生全員參與，動腦動手動嘴動心，這樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。一節(jié)課只有學(xué)生動起來才是完整的課，如果只是幾個人在唱會使課堂失去一種音樂生命與生機(jī)，這不是我們想要的，也不是學(xué)生想要的。

小學(xué)音樂課，是很受學(xué)生喜歡的。要想讓你的學(xué)生對你的課感興趣，你一定要對你的學(xué)生感興趣，耐心的引導(dǎo)，信任他們，尊重他們，理解他們，鼓勵他們，讓他們在課堂中大膽表現(xiàn)，讓他們在大聲歌唱中感知音樂的美與歡快，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生感知音樂能力?？傊灰蠋熥裱魳纷髌返膭?chuàng)作意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生就會大聲唱出來，唱出歌曲的美，唱出內(nèi)心歡快。