倪愛蓮

幼兒美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，讓幼兒在集體創(chuàng)作中充分感受與他人合作的樂趣。不僅培養(yǎng)兒童審美感知能力和審美情感，還能挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，使兒童個性得到自然發(fā)展的重要實踐活動。

幼兒美術(shù)集體活動審美教育全面發(fā)展幼兒園領(lǐng)域課程中的音樂、舞蹈、美術(shù)教學活動，其教學目標、原則、方法是相似的。其區(qū)別在于，美術(shù)活動相比其他的藝術(shù)活動是相對靜一些的。美術(shù)活動結(jié)束后一般會有鑒賞性和保留性，會從容地反復欣賞和評論。當然，有組織的集體美術(shù)教學活動時根據(jù)幼兒的身體和心理的發(fā)展規(guī)律來進行的。

一、發(fā)展幼兒視覺審美感知能力和想象能力

美術(shù)活動中的審美感知是視覺器官對欣賞對象的形狀、色彩、光線、線條等要素組成的形象的整體性把握。幼兒的感知能力使得他們在美術(shù)活動中，總是選擇那些對于他們來說豐富的、形象的及其結(jié)構(gòu)特征的對象作為自己的欣賞對象。他們的審美知覺雜亂無章或者井然有序，這全都是幼兒以他們自己的審美原則。所以，我們在幼兒的作品中經(jīng)?？吹剑悍彩桥c他們的審美趣味吻合的部分被突出夸大，而與審美趣味無關(guān)的部分就被淡化或者直接忽略。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)。幼兒的美術(shù)教育應順應幼兒視覺上的這種主動選擇性，給他們充分的視覺資源，發(fā)揮他們的視覺感知力，充分利用幼兒這個年齡階段的發(fā)展特點對其進行豐富的資源輸送，使他們獲得足夠的視覺經(jīng)驗，形成敏銳的審美能力。

在幼兒階段，幼兒的想象能力占據(jù)幼兒精神世界的主要地位。在繪畫中，幼兒起初的圓形涂鴉線條都能被幼兒用來代表任何一樣事物，他們會對自己的作品進行講述、評論，甚至能講出一個長長的故事。他們可以在精神世界里自由地想象。這種自由的、個性化的想象，就是幼兒的審美意象。培養(yǎng)幼兒的想象力，就是要幫助幼兒形成審美意象，讓幼兒在自由放松的環(huán)境中而又能專注于自己的審美想象，以便讓幼兒在欣賞活動中更深的感受到對象的感性形式所蘊含的意義，同時也為幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中積累豐富的、生動的、鮮明的圖式。

二、集體美術(shù)教育活動中的創(chuàng)作

1.幼兒的美術(shù)活動中充滿了情感色彩，在幼兒時期他們的心理發(fā)展在美術(shù)欣賞中表現(xiàn)得更加明顯，在美術(shù)創(chuàng)作中，他們往往沉醉于自己的活動中，以積極的態(tài)度，借助于描述來表達自己的情感。比如，一個5歲幼兒在畫《憤怒的爸爸》時，用藍色來描繪爸爸生氣的臉，表示氣得鐵青鐵青，用大紅色來表示沖冠的頭發(fā)一根一根地豎起來。幼兒通過色彩來表達他爸爸在生氣憤怒時的體驗。其實每個幼兒在完成一幅作品時都會流露出一種愉悅的、放松的，甚至戀戀不舍的情緒來。因此，美術(shù)活動的過程與美術(shù)作品加強了幼兒的滿足感。

2.集體美術(shù)活動可以分為三種不同的類型：集體手工、繪畫和欣賞。集體手工培養(yǎng)幼兒初步嘗試不同手工材料的基本用法。繪畫主要是學習用造型、色彩、構(gòu)圖能美術(shù)語言進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造的意識，體驗繪畫的樂趣，能積極投入繪畫活動，初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。欣賞是通過周圍環(huán)境和具體作品的欣賞，初步感受對稱、均衡、節(jié)奏、和諧的美，感受不同風格的美術(shù)作品。

3.集體繪畫教學活動是指幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩形體等藝術(shù)語言運用藝術(shù)手段，將其生活體驗與思想情感通過加工改造轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造能力。這就要求老師應深入了解幼兒，選擇幼兒感興趣的，與他們生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容最為繪畫的題材。在作畫之前老師要引導幼兒完整的觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征，要讓幼兒記住物體的表象，可以采用特征對比、形象比喻、幾何圖形等方法，幫助幼兒獲得物體的視覺表象。教師要幫助幼兒通過各種感官、感知，掌握事物的基本形態(tài)，抓住事物性的特征、色的特征來進行觀察和分析。當然，對于不同年齡班的幼兒，觀察的要求是不一樣的，對于小班幼兒，只要求他們在教師的引導下觀察物體的大致輪廓，形成一個基本的視覺印象。對于中班幼兒，不僅要求他們看到物體的輪廓，還要求他們看到物體的基本組成部分及其形狀、大小、結(jié)構(gòu)、顏色等。對于大班幼兒要求會更全面、細致的去觀察分析。教師也可以利用一系列的課題幫助幼兒掌握物體的造型。系列課題可以幫助幼兒學會從不同的角度來描繪物體不同的造型特征，便于幼兒更能形象生動的表現(xiàn)物體的特性，有了造型的基本能力幼兒在下一步的作畫中創(chuàng)作中就游刃有余了。

三、教師要給幼兒提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境

1.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境

幼兒自發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作是他們集體無意識和個人無意識相互結(jié)合的能激發(fā)幼兒動力的結(jié)果，也就是說，幼兒的無意識在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用。因此，教師應給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽、輕松地去描繪心中想畫的東西和情景，而不是去限制、條條框框地去約束幼兒。

2.幫助幼兒進行創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)

對于意愿畫的創(chuàng)作，有些幼兒會覺得自己不知道要畫什么，這就需要教師幫助他們進行繪畫的構(gòu)思，可以通過談話-提問問題的方式進行啟發(fā)幼兒，在這個過程中，首先要確定要畫的主題是什么？即想畫什么？例如，幼兒在假期結(jié)束回到幼兒園后的第一幅意愿畫，這時就可以啟發(fā)幼兒思考：自己在假期里做了什么？什么事情是最有趣的？在什么地方做的？當時的情景怎么樣？和什么人一起去做的？他們有什么樣的裝束，當時每個人都在做什么？做完這件事的心情是什么樣的？當兒童確定好繪畫的主題以后，要引導他們思考如何表現(xiàn)這一主題，即如何畫的問題，一般可以從造型、色彩、構(gòu)圖等方向?qū)τ變哼M行啟發(fā)，但是需要注意的是，教師不能以自己的思考方式來代替幼兒的思考，否則就失去了幼兒意愿畫的意義。同時還需要注意教師的談話、提問問題的方式要在幼兒作畫之前進行，在他們開始描繪之后盡量不要隨意地和幼兒進行談話，更不能用自己的描繪來代替幼兒的創(chuàng)作。在幼兒遇到困難時，要及時地提供思路和技術(shù)上的幫助。

四、從美術(shù)活動切入看幼兒的全面發(fā)展

1.自從法國的“做中學”科學教育體系、意大利的“瑞吉歐”幼兒園課程體系等課程拓展和教學組織觀念被引入我國以后，利用幼兒的繪畫或者自創(chuàng)視覺符號進行學習并借此發(fā)展幼兒的思維表達能力，已經(jīng)成為教師經(jīng)常鼓勵幼兒的一種策略。從而使幼兒能夠在教師的指導下學習環(huán)境管理和自我管理等，促進幼兒全面發(fā)展的考慮，已被老師整合到自己的美術(shù)教學設(shè)計的實施過程中。

2.美術(shù)活動作為一個具有獨立存在價值的人類社會實踐領(lǐng)域，其中包含自己的“術(shù)”，即怎樣不斷開發(fā)出不同的材料和不同的方法，以滿足人的創(chuàng)新和自我超越的需求，這種追求同時必須包含“美”，即使用“術(shù)”去制造出在形式和內(nèi)容上令人向往、感動的視覺形象，“美”和“術(shù)”一樣都不能少，而且必須成相互支持的關(guān)系。

綜上所述，幼兒教師應花費精力和時間來研究怎樣在突出審美感的前提下落實幼兒的全面發(fā)展。在教育教學實踐中，我們要進一步展開研究和總結(jié)經(jīng)驗，以便能夠?qū)⒚佬g(shù)教學活動對幼兒的全面發(fā)展的教育促進價值挖掘出來，并真正落實到幼兒的身上。