張愛菊

當(dāng)孩子背起行囊離開我們的那一刻，你準(zhǔn)備好了嗎？你會(huì)拍拍孩子的行囊瀟灑地說(shuō)“出發(fā)吧！”不用再交代任何的話語(yǔ)嗎？如果答案是肯定的，說(shuō)明你成功了。家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子自由飛翔的翅膀，隨時(shí)起飛，如何做到呢？我們應(yīng)該給孩子自由的空間，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)玩；教給孩子有獨(dú)立的見解，學(xué)會(huì)思考；教給孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力；教給孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)，用換位的方法讓孩子嘗嘗自己勞動(dòng)成果被別人破壞的滋味。

孩子自由飛翔獨(dú)立思考孩子是父母心里永遠(yuǎn)的牽掛，總有一天孩子會(huì)離開父母，當(dāng)孩子背起行囊離開我們的那一刻，你準(zhǔn)備好了嗎？你會(huì)拍拍孩子的行囊瀟灑的說(shuō)“孩子出發(fā)吧！”不用再交代任何的話語(yǔ)嗎？如果答案是肯定的，說(shuō)明你成功了。但是很多的父母則是孩子要出發(fā)了，心里滿滿的放不下，擔(dān)心孩子吃不好，擔(dān)心孩子不能處理好和朋友的關(guān)系，擔(dān)心孩子在外不能照顧好自己，擔(dān)心擔(dān)心還是擔(dān)心……怎樣才能叫孩子獨(dú)立思考問(wèn)題，自由去飛呢？

一、嘗嘗自己勞動(dòng)成果被別人破壞的滋味

自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們選好了積木在各自玩著，這個(gè)調(diào)皮的小家伙總是在我不注意的時(shí)候偷偷溜到桌子下面，伸出手拿別人的積木，再不就是把別人搭建的積木弄亂，我說(shuō)過(guò)好多次了不管用，這次我決定改變方法，我悄悄地告訴他周圍的小朋友，小長(zhǎng)秀再搶別人的積木就幫我把他的積木收起來(lái)，他又開始搞破壞了，我給他周圍的小朋友使了個(gè)眼色，小朋友快速地把他搭建的積木拆開放進(jìn)收納盒里，他回來(lái)會(huì)看到積木沒(méi)有了，跑著到我這兒來(lái)告狀：“老師，他們把我的積木給拆了！”“是哪個(gè)搗蛋的家伙拆的啊，那怎么辦??？再重新搭吧！”“可是那是我搭了很久才弄好的啊，壞蛋！”說(shuō)著就哭了起來(lái)?！霸趺戳耍渴遣皇切睦锖茈y受？那你有沒(méi)有給別人搗過(guò)亂？你給別人搗亂，把別人的積木弄亂的時(shí)候，小朋友的心里也很難受??！”他不停地點(diǎn)著頭，“哼，都給我弄壞了，我還要重新擺?！薄笆前?，這個(gè)小朋友做得不對(duì)，那你說(shuō)你把別人搭好的積木弄壞做得對(duì)么？”“做得不對(duì)，我以后不弄壞別人的了，老師！”“我就知道陳長(zhǎng)秀是個(gè)懂事聽話的孩子，來(lái)老師和你一起把剛才的積木搭好！”我拉著他的手來(lái)到他的桌子前和他一起搭起了積木。經(jīng)過(guò)這次之后，他好了很多，有時(shí)會(huì)不由自主的跑到別人跟前想搞破壞，我用暗示的眼神看看他，他笑著對(duì)我說(shuō)“老師我不給人家弄壞，我看看他怎么撘的！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他豎起大拇指。他笑著跑回自己的位置。

二、給孩子自由的空間，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)玩

俗話說(shuō)，會(huì)玩的孩子不用愁，會(huì)玩的孩子聰明。活動(dòng)時(shí)，我通常不會(huì)指派孩子固定去玩什么，活動(dòng)前給孩子一到三分鐘時(shí)間，讓孩子想想自己要選擇什么玩具，這樣做是讓孩子有目的的選擇，避免一窩蜂去選擇同樣的玩具，因?yàn)槭亲约哼x擇的，玩的時(shí)間也會(huì)長(zhǎng)久一些，這有利于培養(yǎng)孩子的自主選擇的能力。我會(huì)建議孩子們一種玩具玩出很多新花樣，比如積木是搭建的，但也可以根據(jù)自己的想象來(lái)排序，來(lái)組成圖案；呼啦圈不僅可以放在腰上轉(zhuǎn)，還可以在身體的其他部位來(lái)轉(zhuǎn)，還可以在地上滾動(dòng)，玩飛去來(lái)，還可以幾個(gè)小朋友玩拋接，也可以放在地上玩跳圈。甚至每周有一天就給孩子發(fā)5片積木，鼓勵(lì)孩子們想辦法怎么玩的有趣，開始時(shí)孩子會(huì)抱怨，“這么少怎么玩??？沒(méi)意思！”慢慢的他們學(xué)會(huì)了合作，幾個(gè)小朋友在積木少的時(shí)候在一起玩搭高高，玩排列，還有的甚至把某個(gè)積木當(dāng)成某樣?xùn)|西。比如，幾個(gè)孩子用積木玩過(guò)家家，開始我真佩服孩子們的“匪夷所思”，把圓扁的積木當(dāng)成碗、盤子，把方的積木當(dāng)成當(dāng)成桌子、凳子、電磁爐，玩的不亦樂(lè)乎，孩子們?cè)谖业摹氨破取毕峦娉隽诵禄?，我很開心，不停地夸贊他們真有辦法，他們也很有成就感，向我介紹他們的新玩法。這樣的方法讓孩子養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，游戲中如果有孩子向我求救，我也不會(huì)直接幫著他去解決，而是引導(dǎo)他怎么去解決。在玩中孩子學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了自主選擇，學(xué)會(huì)了分工合作，具備了獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

三、教給孩子有獨(dú)立的見解，學(xué)會(huì)思考

閱讀課、故事課我通常都不會(huì)先給孩子講，我會(huì)安排他們自己先看，把自己看到的講給周圍的朋友聽，或者講給我聽，我會(huì)穿梭孩子中間當(dāng)個(gè)“看客”。

有時(shí)也會(huì)駐足聽他們講給我聽，我的講述通常是在孩子們講述的基礎(chǔ)上稍稍加工，最后書本上的故事是讓孩子來(lái)欣賞的，這種方式很好的鍛煉了孩子的思維習(xí)慣，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，而不是被動(dòng)接受，欣賞部分讓孩子在原有基礎(chǔ)上得以拔高。

提問(wèn)時(shí)為防止孩子人云亦云，答案重復(fù)別人的，養(yǎng)成不思考懶惰的思維習(xí)慣，我要求孩子自己要想出一種答案，在心里先說(shuō)一遍給自己聽，站起來(lái)回答問(wèn)題就回答自己的想法，孩子逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考，獨(dú)立總結(jié)的習(xí)慣，成為有獨(dú)特見解的獨(dú)立兒童。

四、教給孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力

孩子出現(xiàn)狀況時(shí)，我不會(huì)立刻出現(xiàn)，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察。戶外活動(dòng)中，孩子難免會(huì)遇到各種狀況，比如，昨天戶外活動(dòng)小耀琪不知怎么把小睿凝弄哭了，小耀琪緊張地看著我，我裝著沒(méi)看見，她一邊給小瑞凝擦著眼淚，一邊躬下身子看著她的臉安慰她，期間有孩子來(lái)告狀，說(shuō)小耀琪把小瑞凝打哭了，我說(shuō)老師知道了，我去看看，答應(yīng)著孩子，我稍微挪動(dòng)了下腳步，走到離他們比較近的地方，聽著小耀琪還再說(shuō)“對(duì)不起，我不是故意的，把你碰疼了，我給你揉揉好不好，我明天給你帶巧克力吃！”看來(lái)真是碰疼了，小耀琪安慰了好一會(huì)，小瑞凝才不哭，兩個(gè)人手拉手去玩了，我大聲地對(duì)全體小朋友說(shuō)“小朋友玩的時(shí)候要保護(hù)好自己，保護(hù)好別人，不要受傷！”孩子們大聲答應(yīng)著“知道了！”這樣的事情是經(jīng)常的，只要不出現(xiàn)“險(xiǎn)情”，我一般會(huì)“抽手旁觀”，任由孩子自己去處理。

五、教給孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)，讓孩子起飛

“孩子都是好孩子，就看你怎樣引導(dǎo)他。沒(méi)有不稱職的孩子，只有不稱職的父母。”孩子摔倒了，父母教孩子打地板；把飯碗打翻，媽媽抱怨爸爸沒(méi)放好。不要說(shuō)孩子還小，不要說(shuō)他大了就知道了，這都是大人用來(lái)原諒自己的借口，孩子錯(cuò)了就要學(xué)會(huì)承擔(dān)。錯(cuò)了家長(zhǎng)通常批評(píng)孩子，但孩子有殺傷力很強(qiáng)的“武器”，哭、撒潑，在孩子的武器攻擊下很多家長(zhǎng)選擇“繳械投降”，讓孩子“變本加厲”，武器更加堅(jiān)強(qiáng)，養(yǎng)成了獨(dú)生子女自私、任性、沒(méi)有擔(dān)當(dāng)、沒(méi)有責(zé)任感，相信哪個(gè)家長(zhǎng)也不愿如此，只是出于對(duì)孩子的“愛”，孩子哭家長(zhǎng)心疼，豈不知這樣的愛就是慢慢毀掉孩子的毒藥，這杯毒藥是家長(zhǎng)親自為孩子“精心調(diào)制”，還美其名曰疼愛孩子。無(wú)數(shù)失敗的教育案例為我們敲響了警鐘。

讓我們以愛的名義悉心呵護(hù)孩子，給孩子自由的翅膀，讓這雙翅膀在我們的呵護(hù)下堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比，羽翼豐滿。當(dāng)有一天孩子起飛時(shí)，讓我們做孩子的助推器，幫助他們駛進(jìn)正確的軌道，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，助他們一臂之力，讓他們飛得高，飛得遠(yuǎn)，飛得堅(jiān)定，飛得自信堅(jiān)強(qiáng)……