閆春玲

“行為引導(dǎo)型教學(xué)”在幾個(gè)初中起點(diǎn)班級(jí)的《網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《電子商務(wù)概論》《EDI》《供應(yīng)鏈管理》《物流經(jīng)濟(jì)地理》等課程中運(yùn)用，得到了實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為初中起點(diǎn)班的課堂教學(xué)中提供了一些參考。

行為引導(dǎo)教學(xué)課堂教學(xué)初中起點(diǎn)班一、對(duì)“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的理解

1.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的推行實(shí)施具有較高的可性行

“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我稱之為適應(yīng)能力，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）適應(yīng)學(xué)習(xí)

假如學(xué)生能夠很快的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，他就能用有限的教學(xué)條件，學(xué)到更多的知識(shí)；假如學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，他就能更快地掌握學(xué)習(xí)技巧，更高效地學(xué)習(xí)；假如學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，他就能更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。

（2）適應(yīng)社會(huì)

首先是適應(yīng)生活，也就是獨(dú)立性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。同時(shí)，更要包括適應(yīng)工作，這就涉及到如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就是怎樣把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而“行為引導(dǎo)型教學(xué)”重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。

（3）適應(yīng)變化

“活到老學(xué)到老”，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)師生的互相學(xué)習(xí)

實(shí)質(zhì)上“行為引導(dǎo)型教學(xué)”并不是單方面強(qiáng)調(diào)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力而是通過學(xué)生的自主參與，在老師的課前幫助和引導(dǎo)、課上的參與中完成知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用的過程。所以，老師的角色變換并不僅僅是從“知識(shí)的傳授者”變成“課堂的主持人”，同時(shí)也變成了一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意、表現(xiàn)及作品會(huì)經(jīng)常出乎意料，甚至有時(shí)候他們的認(rèn)知深度和視界角度都給老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。難道這些在課堂上瞬間迸發(fā)出來的“光彩”不值得我們老師去學(xué)習(xí)和收集嗎？例如，在處理《EDI》的“創(chuàng)建模擬工作站”的課上，我組織各小組學(xué)生分別創(chuàng)建國際貿(mào)易中的進(jìn)出口公司工作站，同學(xué)們并沒有完全照搬校本教材上的內(nèi)容，而是通過自發(fā)討論創(chuàng)建了我國主要出口商品的公司、山東省的主要產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品公司、校門口的小吃為名的公司等，內(nèi)容豐富、勇于創(chuàng)新、貼近生活，極大地豐富充實(shí)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。再如，學(xué)生創(chuàng)作的導(dǎo)圖及作品或別出心裁或創(chuàng)意獨(dú)特或思路精準(zhǔn)明晰等，讓老師從中受益不小。所以每節(jié)都要認(rèn)真總結(jié)，積累精髓。因此，每次教案最后的“課后小結(jié)”是必不可少的。

二、“行為引導(dǎo)型教學(xué)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教案的設(shè)計(jì)

（1）重視預(yù)習(xí)提綱的作用，全力設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱是一堂優(yōu)質(zhì)課的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在運(yùn)用行為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常遇到“時(shí)間不夠”的問題，多數(shù)都是因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)或者是學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)沒有很好地結(jié)合起來。我們一般都以一節(jié)課為單位來設(shè)計(jì)任務(wù)。在90分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在參與、處理任務(wù)的過程中能夠很好地汲取知識(shí)，使學(xué)生在課前充分理解消化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，預(yù)習(xí)提綱與任務(wù)書的設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能按照認(rèn)識(shí)、接受事務(wù)的規(guī)律去認(rèn)知、學(xué)習(xí)。

（2）在設(shè)計(jì)任務(wù)一堂課時(shí)，要多種方法相結(jié)合

常用的方法有卡片、案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等。每個(gè)部分穿插各種方法，比如設(shè)計(jì)案例時(shí)，可以讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來完成案例等。再則，安排每個(gè)小組運(yùn)用不同的方法去展示等。當(dāng)然在運(yùn)用方法時(shí)首先要根據(jù)課程內(nèi)容來確定，然后再去各種方法，目的是更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）一定量的作業(yè)是必須的

顯然預(yù)習(xí)提綱已經(jīng)占用了學(xué)生的大部分課余時(shí)間，縱然如此每節(jié)課也一定要安排一定量的作業(yè)或習(xí)題。因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)、展示到老師講解、點(diǎn)評(píng)、歸納提升之間的差距需要補(bǔ)充，并且也是督促學(xué)生通過作業(yè)來把知識(shí)鞏固消化。

（4）在每學(xué)期的最后，檢驗(yàn)本學(xué)期教與學(xué)的整體綜合表現(xiàn)

在每學(xué)期的最后，我都會(huì)安排一到兩節(jié)的教研活動(dòng)課，讓學(xué)生扮演老師角色組織大家進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)他們對(duì)“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，檢驗(yàn)本學(xué)期教與學(xué)的整體綜合表現(xiàn)。

2.第一堂課至關(guān)重要

每門課的第一次課是介紹、引入“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的關(guān)鍵，特別是新生班。主要注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)有：

首先，上課前要與班主任、其他任課老師進(jìn)行溝通，了解班級(jí)情況，有側(cè)重地去設(shè)計(jì)課堂。

其次，提前指導(dǎo)一部分學(xué)生對(duì)第一節(jié)的展示做精心準(zhǔn)備，使他們能為同學(xué)們做一個(gè)樣本，大家以后上課的時(shí)候都努力做得像他們一樣優(yōu)秀。

最后，嚴(yán)格控制好時(shí)間，盡量把任務(wù)在本節(jié)內(nèi)完成。特別是新生，不但要接觸新科目、新知識(shí)，還要接觸全新的學(xué)習(xí)方法，所以在過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題或疑問是正常的，這些問題老師都要拿出時(shí)間來做出解釋，要進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)。不要因?yàn)闀r(shí)間不夠而加快進(jìn)程，縮短必要的時(shí)間，草草結(jié)束一堂課。哪怕是再花上一節(jié)兩節(jié)課也要完整地把第一堂課上好。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生具有標(biāo)新立異的作用，絕不能忽視。這是我在物流0702班得到的體會(huì)和教訓(xùn)。因?yàn)檫@個(gè)班人數(shù)較多，又是新生、新課的第一節(jié)，雖然做了精心的設(shè)計(jì)，但是因?yàn)闆]有了解這個(gè)班的情況，上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)需要用三分之一的時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，加之學(xué)生不配合展示，第一堂課以失敗告終。

3.“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的校本教材在教學(xué)中發(fā)揮重要作用

目前我參加編寫的校本教材有兩本：《EDI實(shí)務(wù)與操作》和《電子商務(wù)概論》，應(yīng)用到教學(xué)中的是《EDI實(shí)務(wù)與操作》。我分別在信息0402班和信息0505班運(yùn)用這教材，學(xué)生的反應(yīng)都非常好。第一，教材系統(tǒng)、規(guī)范地展示了學(xué)生們需要的東西，這樣他們就需要每天都去收集材料；第二，有利用老師更有條理地收集、整理新的素材。第三，樣本教材的知識(shí)要比我們從其他教材上參照來的知識(shí)更系統(tǒng)化。

4.其他方面

首先，開展“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的班級(jí)人數(shù)最好不要超過40人，這樣小組個(gè)數(shù)就不會(huì)超過6個(gè)，便于組織開展教學(xué)。

其次，要借助于班主任的大力引導(dǎo)和教育，合理有序的課堂紀(jì)律是開展“行為引導(dǎo)型教學(xué)”的必備條件，這需要班主任的大力協(xié)助。

再次，在安排各小組的位置時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)們往講臺(tái)靠近，空教堂后面的地方，便于同學(xué)們課間活動(dòng)更有利于大家欣賞后墻的板報(bào)及貼示各小組的優(yōu)秀作品。

最后，最好將教室內(nèi)的黑板指定給各小組，這樣既可以減少每堂課的重復(fù)安排也有利于同學(xué)提前根據(jù)黑板的大小、形狀來設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

三、結(jié)語

通過總結(jié)教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到結(jié)論：先“互動(dòng)”學(xué)習(xí)再讓引導(dǎo)學(xué)生“參與”教學(xué)，再到使他們“自主學(xué)習(xí)”從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的，最后使他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的突破，也就是師生互相學(xué)習(xí)階段。