龐立娜　鄭秀珍

口語交際能力是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本能力，如何提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)、有話可“說”、言之有物成為新時(shí)期教育的又一重要課題。本文從日常教學(xué)實(shí)踐入手，對新時(shí)期語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)展開相關(guān)論述。

小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力訓(xùn)練培養(yǎng)自“口語交際”納入新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容以來，各地學(xué)校都加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練，這是全面理解語文教育功能和語文教育生活化理念的體現(xiàn)。語文課堂作為口語訓(xùn)練的主戰(zhàn)場，如何在小學(xué)語文課堂中系統(tǒng)地組織學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說”

美國著名心理學(xué)教育工作者羅杰斯曾經(jīng)指出，成功的教學(xué)是建立在一種和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上的，依靠的是那種彼此信任的師生關(guān)系。在口語交際教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)工作者首先就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在不斷的激勵(lì)過程當(dāng)中，學(xué)生才更有自信和激情投入到語文口語交際教學(xué)當(dāng)中。在應(yīng)試教育大背景下往往忽略了對于口語交際能力方面的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在的學(xué)生在口語交際方面存在一定的不足，甚至部分內(nèi)向的學(xué)生不敢在公共場合講話，這也不利于學(xué)生日后的工作和生活。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多“說話”的機(jī)會(huì)。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)以欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度去對待學(xué)生，不能因?yàn)槁曇舨粔虼?、表述不太?zhǔn)確等等去批評打擊學(xué)生，這樣才能更好地保護(hù)學(xué)生參與口語交際能力教學(xué)的熱情和積極性。

比如，班級內(nèi)較內(nèi)向的學(xué)生可能不愿意或者不敢在集體面前表達(dá)自己。在口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)首先鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽走向講臺，展示自己。無論這部分學(xué)生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機(jī)會(huì)和“說話”的勇氣，再循序漸進(jìn)慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應(yīng)當(dāng)尊重和認(rèn)同學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要求其他同學(xué)尊重演講者，認(rèn)真聽演講者的敘述，不能因?yàn)檎f話中結(jié)巴或者描述錯(cuò)誤而去嘲笑演講者，待演講結(jié)束應(yīng)當(dāng)報(bào)以熱烈的掌聲。這樣才能創(chuàng)造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級內(nèi)部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動(dòng)，創(chuàng)造出更多的“說話”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與進(jìn)來，在課堂上訓(xùn)練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要說”的狀態(tài)，學(xué)生的口語交際能力自然得到不斷提高。

二、鼓勵(lì)課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”

問渠那得清如許，為有源頭活水來。學(xué)生的口語交際能力和知識面有著密不可分的關(guān)系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識面非常狹隘。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀。在班級內(nèi)組織一些如“讀書周”“名著欣賞”“佳句分享”“讀書競賽”等小活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級內(nèi)的同學(xué)。這種形式不僅拓寬了學(xué)生的知識面和眼界，同時(shí)潛移默化當(dāng)中學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力得到提升。交流的過程當(dāng)中學(xué)生能學(xué)到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，分析別人說話中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學(xué)生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我能說”的狀態(tài)，學(xué)生也更樂于參與到口語交際能力提升教學(xué)當(dāng)中來。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有話會(huì)“說”

學(xué)生在小學(xué)階段的身心發(fā)展共同特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、愛玩、愛動(dòng)，因此在開展小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)口語教學(xué)那種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生參與口語教學(xué)，宋朝張載言之“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也”，可見興趣的激發(fā)對于教學(xué)的重要性。在口語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可適當(dāng)豐富口語訓(xùn)練的內(nèi)容，如成語接龍、繞口令、聽力傳話、故事接龍、新聞發(fā)布會(huì)模擬、班級法庭等，讓學(xué)生能活躍在“學(xué)中有玩、玩中能學(xué)、樂中提升”當(dāng)中。這種情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說話的能力，潛移默化當(dāng)中口語交際能力自然得到提高。

除了“有話可說”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”，這就需要教師教給學(xué)生一些說話當(dāng)中的技巧。在交際中音量、語速都要適當(dāng)，表達(dá)的思路要清晰、語句要通順、觀點(diǎn)要表述清楚，學(xué)生能根據(jù)場合和對象的不同隨機(jī)應(yīng)變選擇說話的內(nèi)容、說話的表情和肢體語言等，以此提高實(shí)際應(yīng)用能力。

四、貫穿教學(xué)始終，處處學(xué)“說”

僅僅靠傳統(tǒng)課堂說教來提升學(xué)生的口語交際能力顯然不行，語文新課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，貫穿語文教學(xué)始終，這也是教師、文本、學(xué)生三者之間互動(dòng)的過程。特別是在新課程背景下，學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)重視程度有所提升，口語交際教學(xué)應(yīng)尋求多種途徑。

1.問題教學(xué)

問題教學(xué)當(dāng)中質(zhì)疑、釋疑是重點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和交際能力，特別是在釋疑環(huán)節(jié)的互相討論和辯論環(huán)節(jié)，師生之間的信息雙向交流和生生間的立體交流都能很大程度提升學(xué)生的口語交際能力。

2.評議分享

現(xiàn)代語文課堂更加開放，學(xué)生有充足的空間來展示自己的個(gè)性。教學(xué)過程當(dāng)中在分享環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會(huì)對分享者的見解有一些自己的看法，這也是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。不僅在分享交流的過程當(dāng)中，思維能力和判斷能力都有提升，同時(shí)還要注意分享者的細(xì)節(jié)，這往往在教學(xué)過程當(dāng)中被忽視。評議當(dāng)中不僅能獲得滿足感，口語交際的信心也能增強(qiáng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中口語交際能力的培養(yǎng)不言而喻。特別是在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)成員各抒己見，再進(jìn)行集體討論最終形成一致觀點(diǎn)，再有組內(nèi)“發(fā)言人”闡述小組結(jié)論。如此的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的口語交際面拓寬，活動(dòng)空間增大。

五、結(jié)束語

口語交際能力對于學(xué)生未來的重要性不言而喻，口語交際能力教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于語文教學(xué)的始終。作為語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生活當(dāng)中口語交際的素材，提升學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的觀念，營造良好的口語訓(xùn)練氛圍，有的放矢提升學(xué)生的口語交際能力。

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