劉月朗

高中歷史教學應該在創(chuàng)新的基礎上增強教學的有效性。在教學目標明晰的前提下借助多媒體達成教學目標，培養(yǎng)學生的思考與探究能力；使歷史教學走向生活化，提高學生學習歷史的興趣；通過問題鏈的設置整合歷史教材，提高歷史教學的有效性。

高中歷史教學創(chuàng)新性有效性實踐長期以來，歷史教學高耗低效的狀況還沒有得到徹底改觀。主要表現(xiàn)在教學目標不夠明確，以高考為中心確定歷史教學內(nèi)容的重點及難點以及略講與精講。學生對于歷史知識缺乏整體的感知，課堂上只是以被動接受體的地位出現(xiàn)，缺乏對歷史知識的主動認知和創(chuàng)新思維。從歷史教學模式來看，教師課堂只注重灌注理論知識，而忽視了學生主體存在探求、交流以及對知識主動獲取的欲望。因此，提高歷史教學的創(chuàng)新性與有效性，仍然是目前高中歷史教學迫切需要解決的一個現(xiàn)實課題。歷史教學的創(chuàng)新性是指教師改革傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生特點，以培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力為切入點，實現(xiàn)教學模式與教學理念的創(chuàng)新。歷史教學的有效性則指通過教師的改革、創(chuàng)新教學思路，把學生從被動接受的地位上解放出來，踴躍參與課堂教學，提高歷史課堂的教學效率。

一、確立明確的教學目標，借助多媒體提高歷史教學效果

歷史教學要有明確的教學目標，不能急功近利地以高考內(nèi)容作為教學重點與難點，要以培養(yǎng)學生良好的歷史素養(yǎng)為目的，根據(jù)新課標要求確立歷史教學的多層次目標。其次教學目標的設立還要根據(jù)高中學生的特點，設置能夠引發(fā)學生思考的問題，層層推進歷史課堂的進展。此外，借助于多媒體教學，可以有效地達成教學目標，提高課堂教學效率。歷史的過去時與年代久遠給歷史教學造成了不小的困難，因為學生對于歷史事件、情景沒有切身的體驗，很難觸發(fā)及內(nèi)心的共鳴。利用多媒體教學可以再現(xiàn)歷史情景，使學生如身臨其境，感知當時歷史人物的情態(tài)及歷史過程的可觸可感的情節(jié)，會給學生留下深刻的印象。如教學視頻《遼沈、淮海、平津戰(zhàn)役》，這類教學片不僅可以輔助課堂教學，更重要地可以讓學生領略鮮活的歷史素材，使學生對這些歷史事件有所悟、有所感，宛若經(jīng)歷了浩大的戰(zhàn)爭洗禮。掌握歷史事件的來龍去脈，是學生學好歷史的最基本要求，而歷史情景片正好可以提供這方面的保障。如《清明上河圖》《虎門銷煙》《攻占巴士底獄》這些情景片可以形象地反映當時歷史情境。利用多媒體教學不僅能給學生留下深刻的印象，更重要地能夠提高學生學習歷史的興趣。

二、創(chuàng)設歷史問題情境，構建民主的課堂氛圍

教師在課堂中要營造民主和諧的教學氛圍，同時問題的設置要能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，使學生對歷史問題有綜合認識，并具有一定的深度。養(yǎng)成探究歷史問題的習慣與思維品質。例如，有的同學提出：康熙皇帝當政時期，正處在十七至十八世紀這個世界歷史發(fā)生劇烈變化的社會變革時期，可是康熙皇帝仍舊固步自封，繼續(xù)加劇封建專制制度的統(tǒng)治，只注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，不注重工商業(yè)的發(fā)展，實施閉關鎖國政策，不能瞄準世界發(fā)展形勢，與時代一起共同進步，這是造成中國落后的一個重要原因。但歷史對他做出了很高的評價，這是否有失公允？針對這個問題，我引導學生展開討論，課堂上形成了濃厚的探究交流氛圍，點燃了學生創(chuàng)新思維的火花。歷史教材中有許多歷史事件，因為高中學生的認識能力有限，往往只停滯在對于事件本身的淺層認識。教師要精心設置問題，讓學生深入到事件內(nèi)里，抓住歷史事件的本質。在講授俄國彼得一世改革這一歷史事件時，為了讓學生深刻理解1961年改革原因、背景、意義等，我對改革背景進行了全面的講述。最后我向學生提出問題：“假若你是沙皇亞歷山大二世面對當時的國內(nèi)外形勢，你將在政治、軍事、經(jīng)濟諸方面實施怎樣的改革措施？”學生通過探究思考，加深了對于沙皇二世改革的理解。

三、改革課堂教學，實現(xiàn)歷史教學的生活化

由于歷史事件的間隔性，其中包括時間與空間的距離間隔，學生在學習歷史時，往往感到枯燥泛味，只是一味記憶相關知識，做備考之需。學生處于疲于死記硬背的境地，其主要原因就是歷史課缺乏生活氣息，不能激發(fā)學生的興趣。鑒于此，歷史教學應該貼近學生的特點，力爭實現(xiàn)歷史教學的生活化，縮小學生與歷史的距離感。一是教師在設置教學目標的時候，要注意揉進鮮活的生活元素，增強學生對歷史的親近感。二是在教學中能夠聯(lián)系現(xiàn)實解釋歷史現(xiàn)象，或者以歷史現(xiàn)象來詮釋現(xiàn)實生活。使學生樹立歷史的現(xiàn)實觀和現(xiàn)實的歷史觀。三是教師的教學語言要充滿生活化氣息，以淺顯的生活化語言，解釋凝重的歷史事件，以與現(xiàn)實的對照使學生領會歷史事件的復雜與深邃。四是充分利用生活中或者本地的歷史古跡等元素，引發(fā)學生對歷史考究的興趣，使他們了解到歷史的滄桑，引發(fā)學生的探究興趣。五是要注意歷史習題生活化的設計，習題應該能夠體現(xiàn)學生對歷史和生活的體驗，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

四、強化課改理念，加強探究性教學

傳統(tǒng)的歷史教學教師只是照本宣科地講授課本知識，根據(jù)課本提出問題再根據(jù)課本回答問題。這種保守的教學模式不僅禁錮了教師的教學模式也束縛了學生的思維。所以根據(jù)課改精神就需要對教材進行必要的組合，使知識網(wǎng)絡更加清晰，使知識得以綜合，久而久之就會使學生形成綜合分析問題的能力。所以，教學的過程不僅注重學生知識的獲得結果，更應該放在知識獲得的過程，強化對于知識的梳理與探究過程的指導。例如，在講授抗日戰(zhàn)爭的相持階段這一歷史過程時，教師可采取用問題鏈來使教材得以重新組合的方式，使課堂處于開放狀態(tài)。首先，教師設置問題：抗日戰(zhàn)爭的相持階段日本的侵華政策有沒有發(fā)生變化，為什么發(fā)生變化？對國民黨的影響是什么？這樣的問題不僅可以使學生溫習以往學過的知識，并且這一問題的提出可以使學生關注本課的重點內(nèi)容。其次，提出：國民黨政府政策轉變，而最終轉向反動的標志是什么？轉變的原因是什么？讓學生根據(jù)以上分析交流：國民黨的反動政策具有怎樣的特點？學生根據(jù)問題將歷史內(nèi)容整合在一起，使問題得到層層剝離與明確，提高了歷史教學的有效性。

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