鄭秀珍　張倩

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占有很大的比重，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)手段。提高語(yǔ)文閱讀效果要從小入手，這也是新課程改革的要求、是語(yǔ)文大綱的要求，更是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了關(guān)于改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的政策。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是指從書(shū)面的語(yǔ)言中獲得信息的一種方式，它體現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本之間的交流過(guò)程，是最典型、最基本的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，獲得更多的知識(shí)，這也有利于提高閱讀的能力，這是一個(gè)彼此無(wú)限循環(huán)的過(guò)程。就目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)情況較不樂(lè)觀，基本上表現(xiàn)在重視閱讀，忽視其對(duì)學(xué)生的教育意義，耗費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷不少，但是效果卻不明顯等。下面本文闡述一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足。

（一）教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位

針對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂來(lái)看，教師在課堂上仍占據(jù)著主體的位置，學(xué)生的參與極少，成為了教師的忠實(shí)聽(tīng)眾，這種傳統(tǒng)方式的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的效果有很大的阻礙。隨著新課改的逐漸實(shí)施，已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師一時(shí)之間還難以轉(zhuǎn)變，這是可以理解的，但長(zhǎng)時(shí)間的如此，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。閱讀課上，老師提出的問(wèn)題，很多學(xué)生們不舉手，而是異口同聲的進(jìn)行回答。這樣的課堂缺乏學(xué)生與教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師不能夠在第一時(shí)間知道學(xué)生對(duì)此文的理解情況，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這樣的課堂上，就注定學(xué)生要成為被動(dòng)的接受者，自主學(xué)習(xí)、探究的角色并沒(méi)有有效落實(shí)。

（二）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀這塊沒(méi)有濃厚興趣，或者有的學(xué)生看也是走馬觀花的一掃而過(guò)，做摘錄的更是少之又少。課上的閱讀亦是如此，每每都有這樣的情況，一遇到閱讀題學(xué)生就放棄，或是亂答一通，真正耐心的去讀、去領(lǐng)悟的更少。此外，從學(xué)生們花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間來(lái)看，他們?cè)谏险n的時(shí)候閱讀也是很少的，彼此之間的交流也是如此。

（三）教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不夠充分

由于小學(xué)生是初次接觸到閱讀這方面的學(xué)習(xí)，在很大程度上都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的效果好，那這個(gè)班級(jí)的閱讀情況就比較好，不論是在閱讀數(shù)量、范圍還是閱讀習(xí)慣上都會(huì)高于其他的班級(jí)。教師平時(shí)注意在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀資料上引導(dǎo)，指導(dǎo)他們有選擇的、有目的的去閱讀，那么就會(huì)大大的提高小學(xué)生的閱讀水平。但就現(xiàn)在的情況來(lái)看，大部分老師都為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了這方面的引導(dǎo)，也就導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)面的狹窄。

由此可見(jiàn)，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的狀況實(shí)在不樂(lè)觀，作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)者，要想辦法提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要改變教育的觀念，改變教師的教學(xué)方法，達(dá)到感性與理性的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（一）更改教學(xué)理念，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現(xiàn)出對(duì)話式、開(kāi)放式的狀態(tài)，打破原來(lái)的封閉式教學(xué)，為學(xué)生打造一個(gè)自由、動(dòng)態(tài)、多元的閱讀氛圍。幫助學(xué)生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對(duì)人生的感悟。在這種氛圍下進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人格素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量就必須激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本就是興趣，當(dāng)他們對(duì)這件事物產(chǎn)生了興趣，自然的也就帶動(dòng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并讓其貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要注意傳授給學(xué)生關(guān)于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問(wèn)題，這樣不僅能夠使學(xué)生有成就感，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也有利于激發(fā)和保持小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（三）根據(jù)學(xué)生的階段不同確定不同的閱讀模式

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀都是面向小學(xué)生的，但是由于小學(xué)生所處的階段不同，閱讀的要求也有所差異。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，分年段的確定閱讀的主題。例如，小學(xué)二年級(jí)到三年級(jí)，這是小學(xué)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的小學(xué)生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過(guò)深的閱讀知識(shí)，基本上以“快樂(lè)閱讀”模式為主，從樂(lè)趣中獲得知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。四年級(jí)到六年級(jí)，屬于小學(xué)的高級(jí)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生有自己對(duì)事物的見(jiàn)解，可以獨(dú)立的解決問(wèn)題，因此，此時(shí)期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀課外書(shū)籍，廣泛的從書(shū)籍中汲取知識(shí)，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

（四）為語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是缺少閱讀所需要的條件，諸如閱讀的時(shí)間、書(shū)籍和方法等等。因此，教師要安排好學(xué)生閱讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)閱讀書(shū)籍，并交給他們閱讀的方法。缺少時(shí)間、書(shū)籍和方法的閱讀就不能稱(chēng)之為真正的閱讀。對(duì)于閱讀書(shū)籍的準(zhǔn)備方面，學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)一些，也可以讓學(xué)生互換閱讀書(shū)籍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

（五）定期組織開(kāi)展語(yǔ)文閱讀方面的競(jìng)賽

學(xué)校還可以定期開(kāi)展各類(lèi)的閱讀競(jìng)賽等有關(guān)閱讀方面的活動(dòng)，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。再者，班集體也可以適當(dāng)?shù)慕M織類(lèi)似的活動(dòng)，像是手抄報(bào)、組織學(xué)生講故事等。這些都可以使枯燥的閱讀課豐富起來(lái)，提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)以致用，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)方面的知識(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的魅力，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)材料的交流。語(yǔ)文教師要盡職盡責(zé)地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作，提高學(xué)生們的閱讀能力，從小就注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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