陰淑賢

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該用作品高潮抓住兒童心理，沒(méi)有過(guò)多的描述；在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門(mén)必須站在兒童的立場(chǎng)上，通過(guò)了解兒童心理與年齡特點(diǎn)，做好審核工作。兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，它以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)，在關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，能很好地促進(jìn)兒童期的文學(xué)教育。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童文學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)兒童文學(xué)是專(zhuān)門(mén)為少年兒童配置的文學(xué)作品，在新課改的背景下，為了更好地發(fā)揮兒童文學(xué)價(jià)值，必須從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值方面進(jìn)行取向，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，幫助兒童全面健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該用作品高潮抓住兒童心理，沒(méi)有過(guò)多的描述；在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物特征，也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學(xué)滲透在小學(xué)語(yǔ)文中，主要存在以下問(wèn)題：

（一）兒童文學(xué)教材問(wèn)題

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的兒童教材來(lái)看，兒童文學(xué)已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問(wèn)題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)中不夠重視兒童文學(xué)

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師只是習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒(méi)有太大的作用，從而也就認(rèn)識(shí)不到兒童文學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不能正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，老師缺乏牢靠的文學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及閱讀感受。同時(shí)，這也是制約老師引導(dǎo)學(xué)生的因素。

（三）學(xué)生閱讀時(shí)間有限

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士評(píng)定、選擇錄入的，并且受到很多家長(zhǎng)或者學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于一般的兒童文學(xué)作品則需要學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間，從課外讀物中獲得，由于很多學(xué)生課程時(shí)間安排得非常緊湊，在大量的特長(zhǎng)班訓(xùn)練中，占用了很多時(shí)間，從而也讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間安排自我閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能通過(guò)課堂了解到少量的文章作品，更沒(méi)有時(shí)間與精力選擇自己感興趣的讀物。

二、改善兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）強(qiáng)化兒童文學(xué)教材入選過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門(mén)必須站在兒童的立場(chǎng)上，通過(guò)了解兒童心理與年齡特點(diǎn)，做好審核工作。從學(xué)生發(fā)展過(guò)程來(lái)看，對(duì)于教材的選擇必須根據(jù)實(shí)際情況，將提高文學(xué)作品可讀性放在語(yǔ)文教學(xué)的第一位。在提高文學(xué)閱讀興趣的同時(shí)，從兒童愛(ài)好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時(shí)代要求，不斷提高教育時(shí)效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

（二）提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

從小學(xué)語(yǔ)文老師師資力量來(lái)看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，所以缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時(shí)，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識(shí)情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。

（三）重視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來(lái)看，很多內(nèi)容都沒(méi)有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵(lì)課外閱讀。同時(shí)，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。

（四）抓住兒童文學(xué)文體特征與美學(xué)特質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和成人文學(xué)比較，兒童文學(xué)作品最獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)是兒童帶有的情趣。所以，對(duì)于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會(huì)呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時(shí)的他們擁有單純、獨(dú)特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對(duì)兒童文學(xué)作品選擇時(shí)，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動(dòng)從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)兒童心理、神態(tài)、語(yǔ)言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過(guò)生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過(guò)蘊(yùn)涵到純真的情感中。例如，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過(guò)描寫(xiě)兒童純真的感情表述出來(lái)，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊(yùn)藏的精神以及底蘊(yùn)，明確教學(xué)突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。

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