戎艷梅　李明

教師在課堂上創(chuàng)設條件滿足學生的展示欲，是激發(fā)學習興趣、喚醒學生生命潛能的最好方法。教師在課堂上創(chuàng)設條件，滿足學生的展示欲，是激發(fā)學習興趣、喚醒學生生命潛能的最好方法。讓學生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提出、回答、歸納、總結問題，就是尊重學生的自主學習權利，給學生最好的表現(xiàn)機會。

課堂展示自學效果合作效果探究結果課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學都比較重視教師怎么教，學生在課堂上實際是扮演著配合教師完成教學任務的角色。教師往往是一講到底，“一支粉筆一張嘴”，對學生學的活動過程比較忽視。于是，學生讀書、思考、討論、質疑、問難的機會與時間就減少了，學生大多處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神，很難獲得良好的教學效果。如今，在新課程標準下參與式教學法的引進，完全改變了以往那種呆板的教學模式。教師由“講演者”變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由“聽眾”轉為“發(fā)言人”。教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手，對學生進行啟發(fā)、誘導、調整、激勵，讓學生在輕松、愉快、參與意識極濃的課堂氛圍中自己吸收消化知識，充分地展示自我，從而使教學任務在師生“共同表演的舞臺”上得以順利地完成。當然，能達到這樣的教學效果，是要經過一番努力的。下面，筆者就談談在教學實踐中的切身體會。

牽牛要牽牛鼻子，降馬非得抓緊馬嚼子不可！利用學生強烈的表現(xiàn)欲，給了老師抓住其注意力的馬韁繩。在初中教學課堂上，要進行參與式教學，只有喚起學生內在動力。學生才會積極、主動、自覺地投入到參與教學的各個環(huán)節(jié)；才能在老師的幫助下，與同學、老師合作參與各種學習活動，推進教學活動。

教師在課堂上創(chuàng)設條件滿足學生的展示欲，是激發(fā)學習興趣、喚醒學生生命潛能的最好方法。讓學生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提出、回答、歸納、總結問題，就是尊重學生的自主學習權利，給學生的最好的表現(xiàn)機會。

學生的課堂展示是新課標下教學的主要環(huán)節(jié)，是學生滿足表現(xiàn)欲、獲得成就感的重要平臺，也是刺激學生自主學習的長效興奮劑。自學、展示、反饋，是新課標下初中教學的三部曲，展示承前啟后，其效果直接影響課堂的效率。展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。根據展示內容、參與人數及展示效果的不同，可以將展示分成三個環(huán)節(jié)。

一、展示自學效果

第一個環(huán)節(jié)，主要展示學習自主學習（以獨學、對學為主）成果，其效果相當于自學檢測。小組長根據教師課前編印的導學案，布置展示任務。這個環(huán)節(jié)展示的效果取決于三：首先，導學案的設計要體現(xiàn)學習的循序漸進，盡可能照顧不同層次的學生，避免出現(xiàn)“老虎吃天，無從下口”的忙亂；其次，教師和小組要合理選擇展示學生，盡可能將簡單的任務分配給那些學習能力暫時落后的學生，給他們一個“跳一跳可以摘到桃子”，既滿足展示欲，又增加自信心。再次，合理鋪墊，引出第二重展示，無淺難以入深，知難方思勇進。此為展示的第一重境界，即知識的積累。

二、展示合作效果

第二個環(huán)節(jié)，主要展示學生小組合作學習成果。經過充分的小組合作，展示異樣紛呈。從形式上看，不拘一格，因人而異，因課而異。從分工上看，優(yōu)生演講輔導，中等生記錄補充，學困生學習欣賞，各顯神通，各得其所。從效果上看，老師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學生樂于表現(xiàn)之心；學生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質疑是一種碰撞，總結是一種提升。多樣的形式，合理的分工，良好的效果，促進了學生能力的提升。此為展示的第二重境界，即能力的提升。

三、展示探究結果

第三個環(huán)節(jié)，主要展示學生與教師的探究結果。通過學生的猜想、討論、匯報交流，發(fā)表小組的看法，其他學生認真傾聽，各小組綜合別人的意見，獨立思考，形成自己的見解。這時學生學習不僅是在知識的超市中選購，更是一種生命的狂歡的舞蹈！

新《課程標準》在“教學建議”中指出：“初中教學應該在師生平等對話的過程中進行?！痹谡n堂教學中，教師扮演的角色是學習的參與者、引導者，起到穿針引線的作用?，F(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響和鼓舞。正確認識自己在新課程中的角色。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，課堂教學成了教師個人表演的舞臺，教師關注的是自己怎樣講，卻忽略了學生的感受，忽略了學生的參差不齊；重視知識的傳授卻忽略了學生認識和接受；“壟斷”了課堂的發(fā)言權，使學生處于“啞巴”境地。而新課程把教學視為師生交往的過程?！敖煌馕吨鴧⑴c、平等的對話”，為此應尊重學生，變“一言堂”為“百家爭鳴”，把課堂變?yōu)閹熒煌膱鏊?。在師生交流的過程中，共同構建真理的發(fā)現(xiàn)途徑和問題解決的路徑。為了實現(xiàn)師生的平等交流，首先，要求教師要走下講臺，深入到學生中去，同學生建立平等的關系；其次，教師要給學生足夠的發(fā)言權，多用一些鼓舞性的語言；再次，教師要努力創(chuàng)設開放的、良好的教學情景激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，同時積極創(chuàng)設“百家爭鳴”的平臺?？傊瑢υ捊虒W要求教師放下架子，平等地對待學生，讓學生以輕松愉快的心情投入到學習活動中去。

在新課程背景下的課堂教學中，教師要真誠、坦率地與學生平等相處，積極提倡六個“允許”：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許學生發(fā)問；不同意見允許爭論；教師失誤允許學生訂正；有時也可以允許學生不舉手自由發(fā)表意見。當我們教師把課堂變成學生表現(xiàn)和展示自我的舞臺，學生在課堂上參與學習，表現(xiàn)、展示自我的過程，也就真正變成了學生良好的學習習慣、濃厚的學習興趣、自覺的自我學習能力、良好的社會人格的形成過程，這樣的課堂，學生能沒有興趣？能不高效？學習成績能不提高！

參考文獻：

＼[1＼]問題探究式教學模式的優(yōu)點.

＼[2＼]教育學.

＼[3＼]中國教師報.