胡榮華

摘要：文章以“自然界的水復(fù)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考；建立聯(lián)系、強(qiáng)化觀念；深入微觀、探究本質(zhì)；激活儲(chǔ)備、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)系生活、體會(huì)化學(xué)價(jià)值等幾個(gè)方面進(jìn)行了“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0066-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、設(shè)計(jì)思路

復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，抓住主線，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，形成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)；這樣既能避免簡(jiǎn)單梳理知識(shí)的枯燥乏味，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。

本節(jié)課設(shè)計(jì)兩條線：明線是以常見的物質(zhì)水為載體，將水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、凈化和愛護(hù)水資源等相關(guān)知識(shí)，按研究物質(zhì)的一般思路，建構(gòu)有關(guān)水的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；暗線是促進(jìn)物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀等化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)。

通過圖片、模型引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，理解化學(xué)符號(hào)所表示的意義，建立宏觀與微觀符號(hào)之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角去認(rèn)識(shí)和思考宏觀的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；初步學(xué)習(xí)以具體物質(zhì)水為例，研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方法和途徑，在物質(zhì)觀的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化元素觀、微粒觀、變化觀等化學(xué)基本觀念；同時(shí)把化學(xué)的學(xué)科知識(shí)和生活問題緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的視角去觀察問題、分析問題的能力，感受化學(xué)的巨大價(jià)值。

二、教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)思考

[投影]請(qǐng)看課本中的兩張圖片，你看到了什么？想到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生看圖、猜想、討論、回答，充分挖掘課本資源）

設(shè)計(jì)意圖：兩張圖片，一張是化學(xué)新教材的封面，一張是第四單元的首頁(yè)圖片，圖片中有水的固液兩種狀態(tài)和水分子的模型，從學(xué)生熟悉的水出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度分析和討論，充分利用課本資源，挖掘隱性的信息，學(xué)生很自然地會(huì)想到水的組成、水分子的結(jié)構(gòu)，水的狀態(tài)和性質(zhì)等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化物質(zhì)觀和微粒觀。

師：水是一種常見的物質(zhì)，我們一般從哪些方面進(jìn)行復(fù)習(xí)和探討呢？請(qǐng)結(jié)合上述圖片和第三單元的內(nèi)容，在學(xué)案上建構(gòu)有關(guān)水的知識(shí)框架圖。

（展示學(xué)生的建構(gòu)的框架圖，師生共同評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)研究物質(zhì)一般要從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化等角度進(jìn)行思考。板書水的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。）

2. 建立聯(lián)系 強(qiáng)化觀念

師：回憶哪些實(shí)驗(yàn)可以證明水的組成？請(qǐng)寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。請(qǐng)以氫氣的燃燒為例說明水是由氫氧元素組成的。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從氫氣燃燒和電解水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，回憶辨析水是由氫氧元素組成的，進(jìn)行化學(xué)方程式的書寫，鞏固重要的化學(xué)方程式，嘗試從宏觀和微觀角度分析，在物質(zhì)觀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地建構(gòu)元素觀、微粒觀、變化觀等化學(xué)基本觀念。

3. 深入微觀 探究本質(zhì)

師：水的組成是從宏觀角度進(jìn)行研究的，下面從微觀角度認(rèn)識(shí)一下水的構(gòu)成。

用●表示氧原子，用○表示氫原子，畫出一個(gè)水分子示意圖，描述其涵義，并擺出一個(gè)水分子，一個(gè)氫分子、二個(gè)氧原子等微粒示意圖。[事先準(zhǔn)備好寫有H、O原子的多個(gè)卡片（背面粘有磁鐵）放在黑板上。]

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)要求畫出水分子的示意圖，并在黑板上擺出一個(gè)水分子等微粒示意圖，并向同學(xué)們大聲描述，加深對(duì)微觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理解；考查學(xué)生從宏觀到微觀的抽象能力，從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)，通過模型、圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，深入理解“微觀——化學(xué)符號(hào)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，避免學(xué)生孤立記憶這些符號(hào)。

師：我們了解了水的微觀構(gòu)成，那么在變化中，水分子是否發(fā)生改變？如何改變呢？請(qǐng)從微觀角度解釋圖2兩種變化有何區(qū)別？

生：水的蒸發(fā)是物理變化，分子本身沒有發(fā)生變化，只是分子間隔發(fā)生了變化；水的電解發(fā)生了化學(xué)變化，分子本身發(fā)生改變，生成了新的分子……

師：物質(zhì)的“三態(tài)”的變化，其實(shí)就是分子間隔發(fā)生改變的結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察水電解的微觀過程：flash動(dòng)畫。

設(shè)計(jì)意圖：用微觀分析來解釋宏觀現(xiàn)象是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)水的蒸發(fā)和電解的比較，很容易分析得出兩種變化的微觀本質(zhì)；通過水電解的flash動(dòng)畫，再次形象直觀的顯示并強(qiáng)化了化學(xué)變化中，分子可分為原子，原子重組分子的客觀事實(shí)；認(rèn)識(shí)了分子和原子在化學(xué)變化中的行為，理解了化學(xué)變化的本質(zhì)，充分挖掘了分子和原子知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)化微粒觀、變化觀；通過觀察、思考、想象過程，讓學(xué)生在化學(xué)變化層面上建構(gòu)“宏觀——微觀——符號(hào)”相關(guān)聯(lián)的的化學(xué)思維方式，幫助學(xué)生突破思維的難點(diǎn)。

4. 激活儲(chǔ)備 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

師：回憶有水參加的反應(yīng)有哪些？有水生成的反應(yīng)有哪些？嘗試寫出相應(yīng)化學(xué)方程式。（個(gè)人先寫，再小組討論，比一比哪個(gè)小組寫出的方程式最多，并進(jìn)行展示。）

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論，嘗試寫出所學(xué)過的相關(guān)反應(yīng)，激勵(lì)小組合作，隨后展示學(xué)生的成果，師生共同點(diǎn)評(píng)，并嘗試采用小組競(jìng)賽形式，把寫出的反應(yīng)進(jìn)行分類，強(qiáng)化變化觀、分類觀。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物質(zhì)間是可以轉(zhuǎn)化的，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)更加有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平，而不是教師給出現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)；最終師生完成圖3，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思想。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)不斷復(fù)雜，但學(xué)生的思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有序的，能及時(shí)檢索出所需要的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)物質(zhì)間的反應(yīng)及轉(zhuǎn)化就能比較熟練，分散了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)觀念的融合，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，做了很好的鋪墊。

[投影]

5. 聯(lián)系生活 體會(huì)化學(xué)價(jià)值

師：沒有水就沒有生命，自然界中的水中很多雜質(zhì)，甚至有污染，所以要進(jìn)行凈化。你知道有哪些常見的凈水方法？軟水和硬水如何檢驗(yàn)？如何保護(hù)水資源？endprint

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶凈水方法，并適當(dāng)追問每種方法的適用類型，凈化后的水就是純水嗎？如何檢驗(yàn)軟硬水？如何愛護(hù)水資源？把凈水和愛護(hù)水資源有機(jī)的融合在一起，提高了學(xué)生的歸納和整理的能力。

總結(jié)：再次帶領(lǐng)學(xué)生以水為核心，對(duì)水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、凈化和愛護(hù)水資源等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，強(qiáng)化有關(guān)水的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首尾呼應(yīng)。

三、教學(xué)反思

1. 本節(jié)課充分挖掘書本的資源，結(jié)合主題精心挑選了教科書的封面和第四單元的封面作為引入的情景，兩張圖片都來源于教材，包含的信息既有宏觀的固態(tài)冰和液態(tài)水，還有微觀水分子的模型，寓意深刻，利于學(xué)生想象，主題鮮明。

2. 充分尊重學(xué)生的主體地位，無(wú)論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組的討論，問題的回答，都以學(xué)生為主體，教師的及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)參與課堂的熱情，氣氛活躍，效果較好，很好體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。

3. 有關(guān)水知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是難點(diǎn)，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)2個(gè)多月，多數(shù)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還有困難，還不會(huì)概括和總結(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)生思維方法上的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以一種物質(zhì)為例，基于核心元素構(gòu)建物質(zhì)組，找到物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，事實(shí)上是元素觀、微粒觀在化學(xué)變化中的體現(xiàn)，也是構(gòu)建關(guān)系圖的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了這種思維方法，以后就可以自主構(gòu)建初中所有重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，對(duì)知識(shí)的整合能力會(huì)更加突出。

4. 觀念其實(shí)是隱藏在知識(shí)背后的一種思想，化學(xué)新課標(biāo)也明確要求：應(yīng)重視將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成?；瘜W(xué)基本觀念的形成對(duì)提高學(xué)生問題解決能力有著巨大的作用，把知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為觀念教學(xué)其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生如何變聰明的一種智慧教學(xué)；當(dāng)然，學(xué)科的基本思想和觀念是逐步形成的，需要教師每一節(jié)課都給予滲透。

5. 不足之處：本節(jié)復(fù)習(xí)課牽涉內(nèi)容多，并非一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的選擇至關(guān)重要，本節(jié)課主要以水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律為主線進(jìn)行歸納，從學(xué)習(xí)方法或思維方法的角度進(jìn)行整理，沒能把化合價(jià)的內(nèi)容融入其中；同時(shí)，也感覺到水的凈化及水資源的保護(hù)放到這節(jié)課，跟化學(xué)基本觀念的聯(lián)系似乎不夠緊密，還需要進(jìn)行深入細(xì)致的探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，崔素芳. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：3-6

[2] 畢華林，辛本春. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（7）：3-5

[3] 胡久華，王磊. 初中化學(xué)教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：156-161endprint

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶凈水方法，并適當(dāng)追問每種方法的適用類型，凈化后的水就是純水嗎？如何檢驗(yàn)軟硬水？如何愛護(hù)水資源？把凈水和愛護(hù)水資源有機(jī)的融合在一起，提高了學(xué)生的歸納和整理的能力。

總結(jié)：再次帶領(lǐng)學(xué)生以水為核心，對(duì)水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、凈化和愛護(hù)水資源等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，強(qiáng)化有關(guān)水的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首尾呼應(yīng)。

三、教學(xué)反思

1. 本節(jié)課充分挖掘書本的資源，結(jié)合主題精心挑選了教科書的封面和第四單元的封面作為引入的情景，兩張圖片都來源于教材，包含的信息既有宏觀的固態(tài)冰和液態(tài)水，還有微觀水分子的模型，寓意深刻，利于學(xué)生想象，主題鮮明。

2. 充分尊重學(xué)生的主體地位，無(wú)論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組的討論，問題的回答，都以學(xué)生為主體，教師的及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)參與課堂的熱情，氣氛活躍，效果較好，很好體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。

3. 有關(guān)水知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是難點(diǎn)，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)2個(gè)多月，多數(shù)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還有困難，還不會(huì)概括和總結(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)生思維方法上的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以一種物質(zhì)為例，基于核心元素構(gòu)建物質(zhì)組，找到物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，事實(shí)上是元素觀、微粒觀在化學(xué)變化中的體現(xiàn)，也是構(gòu)建關(guān)系圖的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了這種思維方法，以后就可以自主構(gòu)建初中所有重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，對(duì)知識(shí)的整合能力會(huì)更加突出。

4. 觀念其實(shí)是隱藏在知識(shí)背后的一種思想，化學(xué)新課標(biāo)也明確要求：應(yīng)重視將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成?；瘜W(xué)基本觀念的形成對(duì)提高學(xué)生問題解決能力有著巨大的作用，把知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為觀念教學(xué)其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生如何變聰明的一種智慧教學(xué)；當(dāng)然，學(xué)科的基本思想和觀念是逐步形成的，需要教師每一節(jié)課都給予滲透。

5. 不足之處：本節(jié)復(fù)習(xí)課牽涉內(nèi)容多，并非一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的選擇至關(guān)重要，本節(jié)課主要以水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律為主線進(jìn)行歸納，從學(xué)習(xí)方法或思維方法的角度進(jìn)行整理，沒能把化合價(jià)的內(nèi)容融入其中；同時(shí)，也感覺到水的凈化及水資源的保護(hù)放到這節(jié)課，跟化學(xué)基本觀念的聯(lián)系似乎不夠緊密，還需要進(jìn)行深入細(xì)致的探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，崔素芳. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：3-6

[2] 畢華林，辛本春. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（7）：3-5

[3] 胡久華，王磊. 初中化學(xué)教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：156-161endprint

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回憶凈水方法，并適當(dāng)追問每種方法的適用類型，凈化后的水就是純水嗎？如何檢驗(yàn)軟硬水？如何愛護(hù)水資源？把凈水和愛護(hù)水資源有機(jī)的融合在一起，提高了學(xué)生的歸納和整理的能力。

總結(jié)：再次帶領(lǐng)學(xué)生以水為核心，對(duì)水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、凈化和愛護(hù)水資源等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，強(qiáng)化有關(guān)水的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首尾呼應(yīng)。

三、教學(xué)反思

1. 本節(jié)課充分挖掘書本的資源，結(jié)合主題精心挑選了教科書的封面和第四單元的封面作為引入的情景，兩張圖片都來源于教材，包含的信息既有宏觀的固態(tài)冰和液態(tài)水，還有微觀水分子的模型，寓意深刻，利于學(xué)生想象，主題鮮明。

2. 充分尊重學(xué)生的主體地位，無(wú)論是知識(shí)的建構(gòu)，還是學(xué)生小組的討論，問題的回答，都以學(xué)生為主體，教師的及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)參與課堂的熱情，氣氛活躍，效果較好，很好體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一。

3. 有關(guān)水知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是難點(diǎn)，學(xué)生剛學(xué)化學(xué)2個(gè)多月，多數(shù)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還有困難，還不會(huì)概括和總結(jié)，需要加強(qiáng)學(xué)生思維方法上的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以一種物質(zhì)為例，基于核心元素構(gòu)建物質(zhì)組，找到物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，事實(shí)上是元素觀、微粒觀在化學(xué)變化中的體現(xiàn)，也是構(gòu)建關(guān)系圖的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了這種思維方法，以后就可以自主構(gòu)建初中所有重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，對(duì)知識(shí)的整合能力會(huì)更加突出。

4. 觀念其實(shí)是隱藏在知識(shí)背后的一種思想，化學(xué)新課標(biāo)也明確要求：應(yīng)重視將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，通過具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成?；瘜W(xué)基本觀念的形成對(duì)提高學(xué)生問題解決能力有著巨大的作用，把知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為觀念教學(xué)其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生如何變聰明的一種智慧教學(xué)；當(dāng)然，學(xué)科的基本思想和觀念是逐步形成的，需要教師每一節(jié)課都給予滲透。

5. 不足之處：本節(jié)復(fù)習(xí)課牽涉內(nèi)容多，并非一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的選擇至關(guān)重要，本節(jié)課主要以水的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律為主線進(jìn)行歸納，從學(xué)習(xí)方法或思維方法的角度進(jìn)行整理，沒能把化合價(jià)的內(nèi)容融入其中；同時(shí)，也感覺到水的凈化及水資源的保護(hù)放到這節(jié)課，跟化學(xué)基本觀念的聯(lián)系似乎不夠緊密，還需要進(jìn)行深入細(xì)致的探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢華林，崔素芳. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：3-6

[2] 畢華林，辛本春. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（7）：3-5

[3] 胡久華，王磊. 初中化學(xué)教學(xué)策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：156-161endprint