賴穎慧　朱小爽　黃大慶　陳英和

摘要 選取3-6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常的兒童共458名，比較了兩類兒童空間能力的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明：（1）正常兒童的空間能力優(yōu)于數(shù)困兒童，二者空間視覺化能力均優(yōu)于空間定向能力；（2）正常兒童與數(shù)困兒童的空間能力均隨年齡增長而提高，但二者不同空間能力快速發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)不同；（3）單純數(shù)困兒童的空間能力優(yōu)于混合數(shù)困兒童，后者空間定向能力發(fā)展滯后；（4）正常兒童的空間能力在發(fā)展過程中對(duì)數(shù)學(xué)成績的作用量為26.17%，數(shù)困兒童為28.43%。endprint

摘要 選取3-6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常的兒童共458名，比較了兩類兒童空間能力的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明：（1）正常兒童的空間能力優(yōu)于數(shù)困兒童，二者空間視覺化能力均優(yōu)于空間定向能力；（2）正常兒童與數(shù)困兒童的空間能力均隨年齡增長而提高，但二者不同空間能力快速發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)不同；（3）單純數(shù)困兒童的空間能力優(yōu)于混合數(shù)困兒童，后者空間定向能力發(fā)展滯后；（4）正常兒童的空間能力在發(fā)展過程中對(duì)數(shù)學(xué)成績的作用量為26.17%，數(shù)困兒童為28.43%。endprint

摘要 選取3-6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正常的兒童共458名，比較了兩類兒童空間能力的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果表明：（1）正常兒童的空間能力優(yōu)于數(shù)困兒童，二者空間視覺化能力均優(yōu)于空間定向能力；（2）正常兒童與數(shù)困兒童的空間能力均隨年齡增長而提高，但二者不同空間能力快速發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)不同；（3）單純數(shù)困兒童的空間能力優(yōu)于混合數(shù)困兒童，后者空間定向能力發(fā)展滯后；（4）正常兒童的空間能力在發(fā)展過程中對(duì)數(shù)學(xué)成績的作用量為26.17%，數(shù)困兒童為28.43%。endprint