夏貴霞

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

“啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式”在高校體育學科理論教學中的運用研究

夏貴霞

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式符合現(xiàn)代體育教學理念，對學生自主學習能力、創(chuàng)造性思維、人際交往、意志品質、合作精神、自信程度等方面的全面發(fā)展具有重要的意義。采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法、數理統(tǒng)計等研究方法，在界定啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式內涵的基礎上，深入對比分析了體育學科理論教學中使用傳統(tǒng)教學模式與啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式導致學生在學業(yè)成績、創(chuàng)造性發(fā)展水平、主動問答行為等方面的差異，研究結果表明：實驗組在學業(yè)成績、創(chuàng)造性發(fā)展水平、主動問答行為等3方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組。結論：啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式對學生分析問題解決問題能力、創(chuàng)造性發(fā)展水平及學生成績都有積極良好效果。建議：體育教師啟發(fā)設疑要體現(xiàn)精、奇、巧、活；樹立新理念、確立新角色，建立新型的師生關系；要靈活的采取多種教學方法啟發(fā)學生，綜合發(fā)展學生各方面能力；要給學生足夠的時間和空間去思考和創(chuàng)造

啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式；體育學科理論教學；運用研究

聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的“四大支柱”：“學會做事、學會共處、學會生存、學會學習”。眾所周知，學生的綜合全面發(fā)展、素質教育、學會學習成為當今教育的熱門話題。而“啟發(fā)式綜合發(fā)展”教學模式的整個教學活動呈現(xiàn)出以學生主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態(tài)構成，能較好地體現(xiàn)“以學生綜合全面發(fā)展為本”和“學生自主學習”等新的教育思想；整合多種啟發(fā)方式、教學方法手段和教學形式，包容性更強，能充分發(fā)揮每位教師的教學特色和風格，以及體現(xiàn)各種教學組合的整體功能；能綜合發(fā)展學生各方面素質和能力。當前，體育學科理論教學不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生主動學習能力、獨立思考能力和創(chuàng)造能力，建立和諧的人際關系，具有良好合作精神；注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng)；體現(xiàn)學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學理念，符合體育教學發(fā)展規(guī)律，能充分合理的發(fā)展學生發(fā)散思維，促進學生主動積極參與課堂并思考。對當前大學生學習能力、創(chuàng)造性思維、人際交往、意志品質、自信程度、情緒穩(wěn)定及合作精神等方面具有綜合發(fā)展的顯著意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式在高校體育學科理論教學中的應用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網、維普期刊網、湖南城市學院圖書館以“啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式”、“體育教學模式”、“體育教學組織形式”、“啟發(fā)式教學模式”為關鍵詞查閱相關論文100余篇，相關書籍9本，為本研究奠定了理論基礎。

1.2.2 實驗法 根據研究目的和需要，在湖南城市學院體育學院2012級社會體育專業(yè)《體育經濟學》課程教學中，分別設置了實驗組和對照組，其中實驗組為1210301班，采用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式；對照組為1210302班，采用傳統(tǒng)教學模式。

啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式的教學過程大致為：圍繞課程目標設置系列預設問題導入本課主題—在自學、合作、探究性學習過程中進行啟發(fā)性指導（觀察、提問、演示、比較）—解決問題，促進學生全面發(fā)展。在這一過程中，體育教師要綜合運用多種教學方法、教學手段和教學組織形式，如討論法、演示法、問答法、講解法、練習法等，采用班級教學、小組教學、個別教學等教學組織形式，將動用學生的視覺、聽覺、運動感知和思維等感知覺器官，圍繞分析問題、解決問題進行學習，讓學生在分析問題、解決問題的過程中學習知識、掌握技能、發(fā)展能力、健全人格，實現(xiàn)知識、能力、情感等方面的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)體育學科理論課教學模式的教學過程大致如下：教師講—學生聽的模式，又稱為“滿堂灌模式”。在這種課堂上，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間，在教師講授的基礎上，留出一點時間，進行課堂練習和討論，以便讓學生鞏固教師當堂所傳授的知識。

1.2.3 問卷調查法 采用自行設計的《體育專業(yè)大學生創(chuàng)造性學習水平調查問卷》對2012級社會體育專業(yè)85位學生進行問卷調查，發(fā)放問卷85份，回收有效問卷85份，有效率100%。

1.2.4 數理統(tǒng)計法 對實驗組和對照組學生的課堂學位表現(xiàn)、創(chuàng)造性學習水平、課程成績等方面的數據進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式的提出及其內涵 傳統(tǒng)體育學科理論課教學模式，這種“講解—接受型”的教學模式，從學科傾向性出發(fā)，有利于學生在短時間內系統(tǒng)、完整掌握體育學科理論知識，但忽視了教學是“教的人指導學的人進行學習的活動，具有師生雙向互動和實踐性的本質[1]”，這種采用單向的信息傳遞方式，體育教師是教學信息的主動發(fā)出者，學生是被動的接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這種傳統(tǒng)的體育課堂教學模式不利于調動學生學習的主體積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局面，學生往往視學習為畏途，厭學現(xiàn)象嚴重。如何盡快改變課堂教學的這種沉悶局面，成為我國體育學科理論課程課堂教學改革的重要課題。于是，啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式便被提了出來，并在體育學科理論課程教學中得到運用和推廣。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式是教師在教學過程中始終貫徹啟發(fā)式教學思想，綜合靈活的運用多種教學方法及教學形式，使學生積極主動參與學習，并得到全面發(fā)展的一種教學模式。在體育學科理論教學過程中，體育教師要善于挖掘教學中一切可以利用的資源，如教師個人魅力、教學環(huán)境、教材、學生個性特點等，根據教學內容、學生特點及教學情景，靈活的挖掘其中可以啟發(fā)性的因素，提出一些有利于學生發(fā)展的關鍵問題、感興趣的問題，形成一條由問題構成的教學主線；然后根據問題的需要，運用多種啟發(fā)方式，多種教學方法及多種教學形式整合優(yōu)化教學，使學生自己獨立分析問題到解決問題，真正主動參與學習；最后讓學生在解決問題的過程中掌握知識技能和培養(yǎng)能力，在知識、能力、智力、情感態(tài)度、社會及價值觀等多方面得到全面發(fā)展[2]。

2.2 啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式在體育學科理論教學中的運用效果

2.2.1 運用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式對學生課堂行為表現(xiàn)的影響 學生課堂行為表現(xiàn)采用觀察法。課堂行為觀察法是指在特定的時間里對被試學生進行觀察，同時記錄所確定的觀察行為在學生身上發(fā)生的次數。在體育理論學科教學過程中，隨著教學的深入，學生課堂上因為好奇提出問題或對教師提出的問題有不同看法而提出自己的問題、回答問題發(fā)表自己的看法和觀點是學生學習興趣、學習能力、學習水平的重要表現(xiàn)，因此，學生的學習水平最活躍的表現(xiàn)因素主要可歸納為2個方面，即在問和答的表現(xiàn)。

表1 實驗組與對照組學生主動問答行為的比較

從表1可以看出，《體育經濟學》課程教學中運用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式的實驗班學生在回答問題方面，敢于提出問題、思考問題和回答問題明顯比傳統(tǒng)教學模式的對照班高，且隨著教學的進一步深入，實驗班學生主動問答行為趨于上升趨勢，而對照班學生可能由于理論課的枯燥、時間問題、方法的單調等問題上課有些倦怠，主動問答行為數量在13～16周明顯下降。說明啟發(fā)式綜合教學模式在體育學科理論教學中的運用對提高學生課堂主動問答行為表現(xiàn)是有效的，能在教學活動上使學生思維更為活躍，保持持續(xù)的學習興趣，主動地參與到教學中來。2.2.2 運用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式對學生創(chuàng)造性學習發(fā)展水平的影響 本研究分別從學習興趣、學習動機、學習目標、學習內容、學習途徑、學習能力、合作能力、自信程度、創(chuàng)新思想9個維度30個題項來考查學生創(chuàng)造性學習發(fā)展水平，提供3個可供選擇的答案A、B、C按高低次序分別給予賦值3分、2分、1分，共30題，總分為90分，分值高者表明具有較高的創(chuàng)造性學習發(fā)展水平。

表2 實驗前實驗組與對照組學生創(chuàng)造性學習發(fā)展水平情況的比較

表3 實驗后實驗組與對照組學生創(chuàng)造性學習發(fā)展水平情況的比較

從表2、表3可以看出，在實驗前，實驗組與對照組學生的創(chuàng)造性學習發(fā)展水平基本上沒有明顯差別；實驗后，實驗組學生的創(chuàng)造性學習發(fā)展水平明顯優(yōu)于對照組學生。實驗組學生上課非常自信，有個人思想，敢說敢講，課堂上積極主動，有很強的學習能力和合作精神，學生在身體和心理等方面得到綜合全面發(fā)展。

2.2.3 運用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式對學生課程期中、期末考試成績的影響 從表4可以看出，運用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式的實驗組與對照組成績有明顯區(qū)別，學生不管是期中還是期末考試成績實驗組都顯著優(yōu)于對照組。事實證明，在體育學科理論教學過程中運用啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式是有一定實際效果的。

2.3 啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式在體育學科理論教學中的運用策略

2.3.1 體育教師啟發(fā)設疑要體現(xiàn)精、奇、巧、活 疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能活躍學生的求知欲，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。教師設疑要體現(xiàn)奇和精。體育教師通過創(chuàng)設一種有趣的思維意境，學生覺得很奇怪，刺激了學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。通過精心設計的導入，激疑、引疑、懸念，向學生提出感興趣思考性的問題，使學生邊聽邊聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

教師點撥要體現(xiàn)巧和活。當學生進入有意義的學習過程中，教師切記不要直接講授知識，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程，此時，要求教師要善于巧妙點撥，因勢利導，點出問題的關鍵，撥正思維方向；另外把握好教學的時機，在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。并且在體育理論教學課堂中，教師需要具備高超的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下“活”起來。

表4 實驗組與對照組學生期中、期末成績的比較

2.3.2 樹立新理念、確立新角色，建立新型的師生關系 當前社會，學生不再被動的接受知識，而是喜歡按照自己的興趣、進行觀察、調查、思考、講述、寫作、學習等。教師不再是“警察”、“園丁”、“統(tǒng)治者”、“權威”，而是轉變?yōu)榇龠M學習主體綜合發(fā)展的伙伴、引路人。因此教師要樹立新理念、轉變新角色，建立新型的師生關系。首先要建立輕松、和諧的教學氛圍，在教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發(fā)展的學習空間；其次，教師必須尊重學生的人格。教師要樹立正確的學生觀，尊重每個學生，使師生的心融為一體；最后，教師要精心呵護學生的好奇心和培養(yǎng)其自信心。好奇是人的天性，使學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，教師要相信自己并相信學生，尊重、理解、信任和鼓勵每個學生，感化學生，誘導學生，促使學生自我進步。

2.3.3 要靈活的采取多種教學方法啟發(fā)學生，綜合發(fā)展學生各方面能力 綜合發(fā)展學生各方面能力，必須靈活采用和整合多種教學方法，教學方法是為實現(xiàn)教學目標和提高教學質量服務的。但教學的所有活動基本上都是由教師來設計并執(zhí)行，那么在體育學科理論教學中，體育教師需要有高超的知識駕馭能力、廣博的知識面、對內容深刻的理解、全面了解學生個人綜合素質，能結合課堂實際情況，靈活運用多種教學方法。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發(fā)式”模式的性質則會改變成“放羊式”教學。因此，體育教師在運用“啟發(fā)式綜合發(fā)展”教學模式時要掌握多種“啟發(fā)性”的教學方法，并合理整合、靈活運用。如直觀啟發(fā)能圖文并茂、形聲結合，刺激學生視覺，激發(fā)學生興趣；問題啟發(fā)引導學生積極思考和主動探索問題，獲取知識并掌握技能；比喻啟發(fā)能使各個孤立的表象建立聯(lián)系；對比啟發(fā)通過同中求異和異中求同的深入分析來加強體育教學效果。

2.3.4 要給學生足夠的時間和空間去思考和創(chuàng)造 學習與思考是緊密聯(lián)系在一起的。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個方法成為科學家的”。教學中，不管教師講解還是提問題，都要適當留給學生充分的思考空間和時間，讓學生在思考中學習，學習中學會思考。給學生1個標準的答案還不如教給學生學習思考的方法，留給他們思考時間，自己去創(chuàng)造。在體育學科理論教學中過程，體育教師不要教體育理論而僅僅傳授體育理論知識，體育學科知識與其他如政治、經濟、社會、心理等多學科知識聯(lián)系都非常緊密，教師必須努力讓學生成為“自主而主動的思想家”，想象、聯(lián)系、思考和創(chuàng)造，綜合發(fā)展學生各方面的能力。

3 結 論

教學實驗研究表明，傳統(tǒng)教學模式對學生能力、水平及成績有一定效果，但是通過比較，可以看出啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式的教學效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)式教學模式。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式對學生分析問題解決問題能力、創(chuàng)造性發(fā)展水平及學生成績都有積極良好的效果。啟發(fā)式綜合發(fā)展教學模式充分體現(xiàn)了新型的師生關系，學生是演員而教師是導演；體現(xiàn)學生的主體地位，學生創(chuàng)造性和主動性得以發(fā)揮；同時對學生心理和人際交往有重要影響，對促進學生的意志品質、自信程度、情緒穩(wěn)定、成功體驗、合作精神等多方面都有顯著意義。

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Application Research of Heuristic Comprehensive Development Teaching Model in University Sports Discipline Theory Teaching

XIA Gui-xia
(School of Physical Education, Hunan City University, Yiyang 413000, Hunan China)

Heuristic comprehensive development teaching model is in line with modern sports teaching philosophy, possesses important implication for overall development of student’s self-learning ability, creative thinking, interpersonal communication, volitional quality, team work and self-confidence. Adopting methods of literature consultation, teaching experiment, questionnaire investigation and mathematical statistics, based on connotation of heuristic comprehensive development teaching model, this thesis comparatively analyses academic performance of students, level of creative development and active Q&A behavior differences caused by traditional teaching model and heuristic comprehensive development teaching model in sports discipline theory teaching. Research results are as follows: performance of experimental group in aforementioned three aspects are better than counterpart. Conclusion: heuristic comprehensive development teaching model plays positive effect to analyze and solve problem ability, creative development level and academic performance of students. Suggestion: physical education teacher should embody accuracy, specialty, cleverness and flexibility of heuristics, create new philosophy, define new roles and establish new relationship between teacher and student. Various ways should beimplemented to enlighten student, comprehensively develop comprehensive ability of student. Providing suff i cient time and space to student for thinking and creating.

heuristic comprehensive development teaching model; sports discipline theory teaching; application research

G807.01

A

1004－7662(2014 )05－0045－04

2014－04－23

湖南城市學院2014年教學改革研究項目（項目編號：湘城院發(fā)〔2014〕30號）。

夏貴霞，講師，碩士，研究方向：學校體育學、體育產業(yè)經營與管理。