袁述縣

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為主要方式。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握探究內(nèi)容及目標(biāo)，組織引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷過程，自主充分地開展活動(dòng)，達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成之目的。針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)探究要從教師引導(dǎo)過渡到半獨(dú)立探究，再過渡到獨(dú)立探究。在此過程中，教師做到“由扶到放”，通過適時(shí)、必要、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的引導(dǎo)和精心的組織，從而幫助學(xué)生達(dá)到有效的科學(xué)探究。

1 充分了解學(xué)生——有效探究的前提

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成取決于學(xué)生本人的情況和做出的努力程度。建構(gòu)主義認(rèn)為：“應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情緒性。”進(jìn)行新的科學(xué)探究之前，教師要通過調(diào)查了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行必要的分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)“降落傘”一課時(shí)，青島版小學(xué)科學(xué)課本安排了做降落傘這一環(huán)節(jié)，通過和學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛W(xué)美術(shù)課上已學(xué)習(xí)過做降落傘的方法，就將這部分內(nèi)容省略，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生探究影響降落傘下降速度的相關(guān)因素。

2 精心準(zhǔn)備材料——有效探究的保障

蘭本達(dá)認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)具要具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)性是指各個(gè)學(xué)具之間、學(xué)具和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系。如在教學(xué)“火山噴發(fā)”一課時(shí)，因?yàn)榛鹕絿姲l(fā)是難以再現(xiàn)且學(xué)生很難理解的自然現(xiàn)象，所以選擇適合模擬火山噴發(fā)的材料就成為本課實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。教材提供的土豆泥做地層的方法準(zhǔn)備起來十分麻煩，學(xué)生操作不易成功。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，筆者選擇了用塑料泡沫代替土豆做地層，密封性強(qiáng)，番茄醬加熱后產(chǎn)生的內(nèi)壓不會(huì)被釋放；再水稀釋一下番茄醬，稍微加熱，“巖漿”就能從“地層薄弱處”噴出。

再如，在學(xué)習(xí)連接電路時(shí)，教師先給學(xué)生提供做簡單電路的材料，第二階段再給學(xué)生提供做串聯(lián)、并聯(lián)電路的材料。

又如，在學(xué)習(xí)物體在水中的沉浮時(shí)，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一部分物體在水中是上浮的并且了解了其中的原因后，應(yīng)該讓學(xué)生把上浮的物體收起來，著重研究下沉物體。

從課堂教學(xué)實(shí)際來看，分階段發(fā)放和提前收回材料，可以避免材料干擾學(xué)生的思維，確保探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行真正有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。

3 明確探究問題——有效探究的關(guān)鍵

在課堂上，提出一個(gè)有難度但又足以引發(fā)探究的欲望，并能讓學(xué)生經(jīng)過努力有所收獲的問題是十分關(guān)鍵的。喜歡提問是兒童的天性，他們總能夠提出“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等科學(xué)問題，教師可以因勢利導(dǎo)將這些問題轉(zhuǎn)化為“怎么樣可……”，縮小探究問題的范圍，使之變得明確，可以操作，提高探究的科學(xué)性和有效性。

比如在執(zhí)教“貓和兔”一課時(shí)，針對(duì)這一問題作了調(diào)整，以下是教學(xué)片斷。

第一次執(zhí)教

教師：上節(jié)課，老師讓你們觀察家里養(yǎng)的貓和兔，你們觀察了嗎？

學(xué)生：觀察了。

教師：關(guān)于貓和兔，你想研究些什么？

學(xué)生1：我想研究它們長得什么樣。

學(xué)生2：我想研究貓為什么喜歡吃老鼠。

學(xué)生3：我想研究兔子的眼睛為什么是紅色的。

學(xué)生4：我想研究怎樣能讓貓長得更健康。

……

很顯然，這此問題停留在最初的感性認(rèn)識(shí)上，是一般化的事實(shí)性問題，缺少科學(xué)探究的價(jià)值。究其原因，是教師的設(shè)問太過寬泛，沒有一定的指向性和引導(dǎo)性。

第二次執(zhí)教

教師：上節(jié)課，老師讓你們觀察家里養(yǎng)的貓和兔，你們觀察了嗎？

學(xué)生：觀察了。

教師：（出示貓和兔在一起的圖片）咱們?cè)賮碛^察這兩種小動(dòng)物，比較一下，你能有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)它們都有耳朵。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)它們都是四條腿。

……

教師：了解了這些知識(shí)，你想研究關(guān)于這兩種動(dòng)物的哪些科學(xué)問題？

學(xué)生3：我想知道它們到底有哪些共同特點(diǎn)。

……

調(diào)整后的設(shè)計(jì)，學(xué)生提出的問題具有封閉性和指向性。這樣的問題才能確保探究活動(dòng)的開展是有效的。

4 合理安排環(huán)節(jié)——有效探究的保證

科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)宜大不宜小，活動(dòng)過程要邏輯簡明，即：教學(xué)目標(biāo)要簡潔，教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化。簡約的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)歷邏輯簡明的推理過程。

以下是一位剛上科學(xué)課不久的年輕教師在執(zhí)教“溶解的快與慢”時(shí)的片斷。

師：下面各小組從“用熱水”“改變顆粒大小”兩種方法中選擇一個(gè)感興趣的來研究。（教師說完這句話后，沒有給學(xué)生小組討論選擇的時(shí)間。）

師：各小組來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)所需的材料。（學(xué)生領(lǐng)回材料后，有的小組沒有思考，馬上開始了“操作”。）

師：各小組先設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，再去做。（有的小組停止了自做的實(shí)驗(yàn)，有的還在繼續(xù)操作。）

師：實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么問題？（學(xué)生各忙各的，沒有人做出反應(yīng)。）

師：一起來看大屏幕，看一下老師給予你們的“溫馨提示”。（師讀提示時(shí)，學(xué)生并沒有幾人在認(rèn)真傾聽。）

教師在讀完溫馨提示后不到半分鐘，就開始了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。

在以上活動(dòng)中，學(xué)生基本上處于失控的狀態(tài)下，學(xué)生的探究成了“放任自流”的玩，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高就可想而知了。這節(jié)課教學(xué)的失敗，來自于教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)過程的常識(shí)缺乏基本的了解，其實(shí)，只把本活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化為“現(xiàn)象—問題—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”這條主線，探究活動(dòng)就能正常開展了。

再如，在教學(xué)“陶瓷”一課時(shí)，可以將探究陶瓷的各個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行分工，讓每組研究其中一個(gè)問題，以確保每個(gè)小問題都能有深入的研究，不至于流于形式。這樣合理地安排環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程層次清晰、邏輯簡明，學(xué)生在層層深入的科學(xué)探究中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論，掌握了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

5 精心組織活動(dòng)——有效探究的高效

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程、縝密的思維、有序的活動(dòng)，一直是科學(xué)教師追求的探究活動(dòng)的理想境界。有序的活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)有效探究的高效。精心組織課堂教學(xué)，有效調(diào)控探究進(jìn)程，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多的價(jià)值。

節(jié)約課堂教學(xué)中的非探究活動(dòng)時(shí)間 一節(jié)課只有40分鐘，在這40分鐘內(nèi)，該說哪些話，該提幾個(gè)問題，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)大約需要多長時(shí)間，教師必須要有認(rèn)真的思考和正確的認(rèn)識(shí)，只有事先在時(shí)間上做好了充分的預(yù)設(shè)和合理的分配，才能使探究活動(dòng)的效果得到保障。在教學(xué)中要避免出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，比如繁瑣的教學(xué)引入、按小組逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)、教師的無效語言、無意義的提問、由教師來分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料、無故延長探究活動(dòng)時(shí)間等。

形成良好的探究秩序 平時(shí)應(yīng)注重科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)的習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在接手一個(gè)新班后，筆者往往首先注重對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)的教育，使學(xué)生逐步明確科學(xué)探究的過程。良好探究秩序的形成還應(yīng)建立在探究小組機(jī)制的相對(duì)穩(wěn)固健全的基礎(chǔ)上，組建合作小組，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮小組機(jī)制的作用，使每個(gè)學(xué)生知道自己在科學(xué)課上應(yīng)該怎樣做，在小組活動(dòng)中自己應(yīng)做些什么；同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)傾聽。

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段 教師在教學(xué)中如果能合理使用多媒體課件、視頻展示臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生理解比較抽象的科學(xué)原理，集中學(xué)生注意力，科學(xué)課堂調(diào)控往往能收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“地震”一課時(shí)，教師首先播放四川汶川地震發(fā)生前后的一組照片，強(qiáng)烈的對(duì)比照片加上音樂效果，引起了強(qiáng)烈的震撼；在引出研究的問題后，教師用“要想研究地震的成因，我們要從觀察地震現(xiàn)象開始”的語言激起學(xué)生的探究欲望，播放地震現(xiàn)象的一段視頻資料，交流地震過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是來自地球內(nèi)部的力量使大地、建筑物等發(fā)生震動(dòng)、倒塌。

總之，只有有效的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高全民素質(zhì)。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，探究教學(xué)要貫穿于教學(xué)的始終，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動(dòng)探究、樂于探究、有效探究。