羅博 方紅蕓

隨著教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，微課程作為一種新型視頻教學(xué)手段，在促進(jìn)資源共建共享，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新方面，日益受到廣泛重視。用好微課，有助于開啟夢想的課堂。

微課作為一種新的教學(xué)手段，以短小精悍為特點。與其他多媒體教學(xué)手段相比，它善于抓住學(xué)生最佳黃金注意力時段，簡明扼要闡述知識點，是一種很好的教學(xué)方式。同時它又能夠幫助教師和學(xué)生有效突破課堂，做好情景總結(jié)，開好班會家長會，實現(xiàn)教學(xué)反思，展示教育智慧。下面結(jié)合微課在平時教學(xué)中的實踐，筆者談幾點粗淺的看法。

1 運用微課，情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在平時的教育教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：上課時經(jīng)過教師的一番講解，學(xué)生在課堂練習(xí)中基本能夠順利解答課本或練習(xí)上的問題，可是到了下一節(jié)課時，還是會有不少的學(xué)生不能解決上一節(jié)課上已經(jīng)學(xué)會的知識，學(xué)生的作業(yè)上更是出現(xiàn)了許多不可思議的錯誤，到了測試時更是“精彩連連”，讓教師大呼這是不是“精彩的欺騙”？那么，為什么會出現(xiàn)這種尷尬的教學(xué)局面？問題到底出在哪里呢？當(dāng)靜下心來思考此類問題時就會發(fā)現(xiàn)，雖然整個課堂教學(xué)過程很流暢，教師仔細(xì)教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，貌似完成了整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，但恰恰相反，大多數(shù)學(xué)生只是被動去聽、去看書，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，沒有真正獨立思考問題。

運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設(shè)計制作好微課，可以從生活現(xiàn)象、實際問題等情境導(dǎo)入微課，也可以開門見山，設(shè)置一個疑問懸念，方式可以靈活多樣，如利用問題、故事、游戲、活動等。通過模擬溶入生動有趣的情景，抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的心理情境。可以讓學(xué)生在課下先看此微課，從而吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，然后通過師生情感互動，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。在這樣的情境下教學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，是一種快樂的體驗，學(xué)習(xí)會更容易，效果會更好。

如在講授“網(wǎng)絡(luò)的利弊”一課時，筆者課前先找了幾個學(xué)生分角色編排錄制了一個微課小品：王同學(xué)認(rèn)為自己落伍了，希望家長給自己買電腦。買不買既是學(xué)校當(dāng)今部分農(nóng)村家長的疑問，也是現(xiàn)在學(xué)生的真實想法和要求，從而點燃了學(xué)生的探討熱情，引發(fā)了對網(wǎng)絡(luò)問題的深度關(guān)注和理性思考，課堂氣氛濃厚而又比較熱烈。這樣的情境微課，既聯(lián)系學(xué)生實際，貼近學(xué)生關(guān)注的問題，“預(yù)熱”了課堂，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究精神，學(xué)生的獨立思考能力也得到有效拓展。

2 巧用微課，有效突破，解決教材重難點，引領(lǐng)師生互動的課堂

在平時的教學(xué)實踐中往往有這樣的感覺，總是希望讓學(xué)生在課堂上全面地學(xué)習(xí)知識，所以在課堂上總是不遺余力、面面俱到，但實際效果往往事與愿違。常常是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，成績上不去，教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前。癥結(jié)在哪里呢？分析原因，就在于課堂教學(xué)效果差，不能實現(xiàn)對教材重點與難點的有效突破。教學(xué)重點簡單地說就是指教材中最重要、最基本的能夠?qū)崿F(xiàn)知識再次遷移的知識點；教學(xué)難點簡單地說就是教材中難于理解的知識點。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生突破課堂的重難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，解除困惑，是評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。

那么，如何在實際教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)有效突破呢？巧用微課，分解教材重點難點，步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者先把教材中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到QQ群或教學(xué)云平臺上，學(xué)生便可以隨時自由觀看學(xué)習(xí)。微課由于短小精悍，學(xué)習(xí)時間較短，且每個議題都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識中碰到的重難點問題設(shè)計而成，所以非常適合學(xué)生課前課后自學(xué)解疑問答。到正式上課時，再適時插播、討論，輔助練習(xí)循序漸進(jìn)，重難點也就得到了有效突破。如學(xué)困生陳同學(xué)，由于對微課這種新型教學(xué)手段的喜歡，他主動要求參與到微課的制作和討論中來。通過課前課后忙前忙后的討論，他逐步實現(xiàn)了對教材重難點的把握。在他的帶動下，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題也得到了較好解決，教師普遍反映主動參與課堂的多了，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，實現(xiàn)了互動課堂。

3 使用微課，開好兩會，促進(jìn)家校合力形成，共創(chuàng)和諧的教育

作為一名初中班主任老師，在日常班級管理中會遇到各種各樣的問題。由于很多問題具有時效性，不開班會不行，耽誤上課也不行。這樣有時一節(jié)課就分成兩部分，一邊上課學(xué)習(xí)課本知識，一邊又要抽空開班會，處理班級問題，自己忙得不可開交。時間一長，學(xué)生嫌嘮叨，教師覺得累，效果不是很明顯。微課的使用，較好地解決了這個難題。針對班級出現(xiàn)的問題，筆者及時制作了部分“時時微課”，有樂于助人的微課，有關(guān)心他人的微課，有樂于學(xué)習(xí)的微課，有遵守紀(jì)律的微課等，在課前或班后及時插播這些微課。初三學(xué)生已經(jīng)有了初步的道德認(rèn)知能力，由于這些微課故事都來源于班級，是他們身邊的事情，所以大多數(shù)學(xué)生都能夠會心一笑，明辨是非，自覺自律去改正，對推進(jìn)良好班風(fēng)的形成起到了潛移默化的作用。

另外，筆者還通過家長會播放“時時微課”視頻，向家長全方位展示學(xué)生在教室、餐廳、宿舍學(xué)習(xí)生活的情境，讓家長做到真正了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況。同時，筆者還在會后及時單獨與個別家長交流，針對出現(xiàn)的問題共同查找原因，取得家長的理解和支持。筆者歡迎家長把孩子周六、周日在家庭學(xué)習(xí)生活的情況用剪輯微課的形式傳過來，搭建家校互動的平臺，共同形成教育合力。通過本學(xué)期的“時時微課”交流，進(jìn)一步挖掘了部分學(xué)生的潛力，暢通了家校聯(lián)系渠道，為進(jìn)一步開展班級工作打下了良好的基礎(chǔ)。

4 利用微課，做好教學(xué)反思，實現(xiàn)師生教學(xué)相長，打造高效課堂

學(xué)生經(jīng)過課堂30多分鐘的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)精力不集中、疲勞、注意力下降的現(xiàn)象，這時應(yīng)及時激發(fā)學(xué)生的興奮點，進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。而微課就是一種很好的形式。在平時的教學(xué)中，師生通過交流共享、總結(jié)和積累，達(dá)成共識，實現(xiàn)教學(xué)相長。在這個過程中，通過課堂碰撞，學(xué)生冒出智慧火花，教師也在教學(xué)方式方法上也有了新的思考，這些都是對教學(xué)有益的改進(jìn)與反思，能拓展教師的思路，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生個人的成長。

那么怎么保存這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和心得呢？通過微課，既可以及時保存，又能實現(xiàn)對課堂反思的“再教設(shè)計”，從而使課堂成為真正的動態(tài)課堂。及時記錄下的這些教學(xué)心得反思，做好微課后，再進(jìn)行必要的專題歸類，這樣到期中、期末復(fù)習(xí)時，通過專題微課的使用，又使自己的課堂教學(xué)達(dá)到一個新的境界高度。同時，教師制作微課的過程，也是一個對教學(xué)自我反思的過程。把課本的重難點內(nèi)容通過制作成微課視頻發(fā)給學(xué)生觀看討論，又可以實現(xiàn)個性化的學(xué)生輔導(dǎo)。由于微課制作簡單，形式新穎，只要善于運用，必能做到師生教學(xué)相長，收獲高效課堂。

總之，微課作為一種新型的更加便捷實用的教學(xué)資源，是對多種信息化手段的有效繼承和發(fā)展。教師應(yīng)充分利用教育教學(xué)與微課的有機(jī)整合，默默靜候微課花開，努力開啟夢想課堂！

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