盧德明

摘 要 和諧的課堂就應(yīng)該給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，再加上教師的正確引導(dǎo)，用自己的熱情和真誠(chéng)去了解、感化學(xué)生，用自己博大的胸襟去包容和接受學(xué)生的思想和感情，讓學(xué)生得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 和諧 課堂 學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Let "Harmony" Become the Main Theme of the Mathematics Classroom

LU Deming

（Wuxi Zhuhai Experimental Primary School， Chongqing 405800）

Abstract Harmonious classroom should give students the opportunity to say and correct mistakes， coupled with the correct guidance of teachers， with their enthusiasm and sincerity to understand， probation students， with their broad-minded students to embrace and accept the thoughts and feelings， so that students get a good development.

Key words harmony； classroom； students' development

和諧的課堂是以平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以形成教學(xué)相長(zhǎng)、民主和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍為保證，以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展為追求的教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生得到發(fā)展，就應(yīng)該給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，改正錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，教師要正確引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。對(duì)此，筆者有如下幾點(diǎn)感悟：

1 給學(xué)生搭建說(shuō)的平臺(tái)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生中最深切的稟賦，乃是被人賞識(shí)的渴望”。有這樣一種流傳：學(xué)生放學(xué)回家，中國(guó)家長(zhǎng)問(wèn)“今天聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)老師的話”？美國(guó)家長(zhǎng)問(wèn)“今天有沒(méi)有向老師提問(wèn)題？有沒(méi)有把老師問(wèn)倒？”這是兩個(gè)國(guó)度的家長(zhǎng)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同思維方式，同時(shí)也反映出兩種不同的人才教育觀念。

在剛學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的減法時(shí)就發(fā)生了這樣精彩的一幕：“一幅主題圖（荷葉上有一只青蛙，有四只青蛙正往水里跳，要學(xué)生看圖提問(wèn)并解決問(wèn)題）學(xué)生很快地異口同聲的答到：“54=1”。我對(duì)這些同學(xué)的解法給予了表?yè)P(yáng)。突然一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我做的和他們不一樣。我是這樣做的：51=4”。我遲疑了一下，同學(xué)們也頓時(shí)哈哈大笑，可這位同學(xué)還要舉手說(shuō)出自己的想法，我看你怎么說(shuō)。“那你說(shuō)說(shuō)為什么？”“我是這樣想的，原來(lái)有5只青蛙，荷葉上有1只，跳到水里的有幾只？所以5減1等于4只”。我恍然大悟，摸摸他的頭說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”隨即把鼓勵(lì)的掌聲送給了他。

這件事情告訴我，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)提問(wèn)，只要是有價(jià)值的，就要讓他們說(shuō)，讓他們問(wèn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，不是在壓抑沉悶的課堂中出現(xiàn)，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中產(chǎn)生思維的碰撞，生成有價(jià)值的靈感。

2 給學(xué)生提供改的機(jī)會(huì)

教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)出錯(cuò)，教師一要寬容，要善意地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤；二要研究，要善于研究學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。因?yàn)椤笆∧顺晒χ浮?，錯(cuò)誤中會(huì)有成功的啟示。

我在組織分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)時(shí)就遇到了這樣的情景：“美術(shù)小組有40人，美術(shù)小組的人數(shù)比音樂(lè)小組多1/4，音樂(lè)小組多少人？”還是有不少學(xué)生有這樣的答案：40祝？+1/4）。學(xué)生的錯(cuò)誤是沒(méi)有找準(zhǔn)是以誰(shuí)為單位“1”，正所謂“正確的思路也許相似，錯(cuò)誤的思路則各有各的不同”。在弄清錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，耐心、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，此時(shí)，出示下面的題目讓學(xué)生只列式不計(jì)算： （1）“ 小明一分鐘跳繩180個(gè)，小明一分鐘跳的比小紅多1/4，小紅一分鐘跳多少個(gè)？”（2）“小明一分鐘跳繩180個(gè)，小紅一分鐘跳的比小明多1/4，小紅一分鐘跳多少個(gè)？”

思考：這兩道題哪些地方相同，哪些地方不同？最關(guān)鍵是哪句話，如果一樣，為什么？如果不一樣，不一樣在什么地方？這樣學(xué)生就能正確分辨出在各題中誰(shuí)是單位“1”，進(jìn)而明確題目中的數(shù)量關(guān)系，自然地糾正了所犯的錯(cuò)誤。

因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的靈感。機(jī)智和智慧就是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中形成和積淀的；因?yàn)槌鲥e(cuò)，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。

3 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，是數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)者，而老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該讓學(xué)生充分進(jìn)行交流和思考，老師要為之創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

在教學(xué)“幾分之一和幾分之幾”的課堂上，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張相同大小的正方形紙，要求折出這張紙的1/2，并涂上顏色。我看見(jiàn)楊昕同學(xué)折出了1/4，請(qǐng)他上臺(tái)展示，“你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折，折了一個(gè)1/4，老師，我折錯(cuò)了?！蔽颐念^，示意他回位坐上去。

一個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“老師，楊昕知道自己折了個(gè)1/4，說(shuō)明他學(xué)會(huì)了今天的知識(shí)?！蔽铱粗鴹铌客瑢W(xué)，說(shuō)：“我也是這樣想的?！边@時(shí)，楊昕慢慢抬起了頭，眼睛里透出一絲光亮。我趁熱對(duì)他說(shuō)：“你能在1/4的基礎(chǔ)上修改一下，得到1/2嗎？”他信心十足地拿著彩筆再涂了一份，得到了2/4。“對(duì)了，老師真為你高興?！?/p>

頓時(shí)，全班同學(xué)不約而同地把目光投向她，教室里響起了齊刷刷的掌聲。楊昕的臉上泛起了紅光，仿佛自己一下子聰明了許多，自信心油然而生。

事實(shí)上，學(xué)生的自信、聰明、頓悟、創(chuàng)新，都是在一次次熱切的期待中，關(guān)切的話語(yǔ)中，熱情的鼓勵(lì)中，溫馨的交流中誕生并成長(zhǎng)的，作為教師，就要善于捕捉時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍。

4 給學(xué)生營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍

任何一種有效的教育，都離不開(kāi)平等、和諧的氛圍。教師只有把自己擺在與孩子人格平等的地位，才能贏得孩子的信任。教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹(shù)立了可感的榜樣，因此，我在教學(xué)時(shí)，首先就是注重傾聽(tīng)，尊重他們獨(dú)特的理解和感受，教師只有全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意等，才能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過(guò)程，而更多的是師生情感交流的過(guò)程。我們應(yīng)樹(shù)立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的觀念，用自己的熱情和真誠(chéng)去了解、容忍和接受學(xué)生的思想和感情，讓學(xué)生在老師這樣的胸懷與氣度下得到良好的發(fā)展。