寧玉青

詩(shī)在古代是可以唱的，也就是說(shuō)詩(shī)歌即音樂(lè)。后來(lái)兩者分開(kāi)，詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。詩(shī)歌的世界是人性的、情感的、審美的世界，而音樂(lè)則具有著細(xì)致、優(yōu)雅、朦朧之美。詩(shī)歌與音樂(lè)本是一家，在詩(shī)歌與音樂(lè)教學(xué)中，兩者可以互相滲透并融合。教師只要充分利用詩(shī)歌的內(nèi)容和音樂(lè)的形式，讓詩(shī)歌與音樂(lè)連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，從中受到教育和陶冶。

一、借助音樂(lè)的直觀(guān)手段理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。不同的音樂(lè)能給人不同的感受，有的音樂(lè)是奔騰的大海，潺潺的小溪，有的音樂(lè)是山中的風(fēng)鳴，是小鳥(niǎo)的歌唱。詩(shī)歌語(yǔ)言則充滿(mǎn)人文情懷，與音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)力有異曲同工之妙，詩(shī)歌語(yǔ)言可以用音樂(lè)形式來(lái)表現(xiàn)，并互為補(bǔ)充，相互滲透，相得益彰。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中,用音樂(lè)的形式溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與詩(shī)歌，不僅可融洽感情，而且可充分享受到美的愉悅。如在新課伊始播放與文本內(nèi)容及情感相應(yīng)的樂(lè)曲，教師聲情并茂地朗讀詩(shī)歌，能很好地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，扣動(dòng)學(xué)生心弦，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師借助音樂(lè)的直觀(guān)手段來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的抽象思維，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵，充分感悟詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美和意境美，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，將有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入理解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)春天的詩(shī)歌，播放一曲歡快動(dòng)聽(tīng)的《春天在哪里》，很快就將教師和學(xué)生帶入春天盎然生機(jī)的意境中。桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來(lái)，學(xué)生對(duì)春的喜愛(ài)和贊美已蘊(yùn)在心底。這不僅僅活躍了課堂氣氛，將學(xué)生帶入美好無(wú)比的春天，使學(xué)生身臨其境，而且使學(xué)生在美的享受之中，讀懂了詩(shī)歌，其教學(xué)效果自然是不言而喻了。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，只有將詩(shī)人在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的意境加以改造或強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境，使學(xué)生真正深入詩(shī)人的內(nèi)心世界與其產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到最佳的效果。

二、借助詩(shī)歌語(yǔ)言加深對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與情感的把握。學(xué)生對(duì)有些音樂(lè)作品的歌詞不熟悉、不理解，一定程度上影響了對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和情感的把握，當(dāng)然也就影響了演唱的準(zhǔn)確性與完美度。這時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方式，幫助學(xué)生熟悉和理解歌詞的內(nèi)容。首先是讓學(xué)生朗讀。書(shū)聲瑯瑯是傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的方式，歷經(jīng)幾千年而不衰?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)的就是熟練進(jìn)而理解。所以在歌詞教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的歌詞教學(xué)，朗讀是必不可少的。如果老師充分注意到歌詞的特點(diǎn)，就可以讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)感受歌詞的節(jié)奏感、韻律美，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)歌詞，樂(lè)學(xué)歌詞的感情。如指導(dǎo)學(xué)生把握歌詞的韻腳，反復(fù)吟誦，找出節(jié)和節(jié)之間有什么特點(diǎn)，這樣從整體入手，更能幫助學(xué)生了解歌詞的整體意境，學(xué)生更易于品味歌詞的整體意韻。只有讓詩(shī)歌與音樂(lè)的內(nèi)容結(jié)合到一起，通過(guò)多種形式的朗讀，溝通情感，才能激發(fā)學(xué)生的情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、歌詞、音樂(lè)三者的共鳴。其次是講解。有些歌詞內(nèi)容比較深刻，小學(xué)生的年齡決定了他們對(duì)有些歌詞不可能完全理解，對(duì)此教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，幫助他們理解。例如《中華少兒古詩(shī)歌曲集》《古詩(shī)新唱》 中的作品非常適合小學(xué)生學(xué)唱，但是因?yàn)楦柙~是古詩(shī)詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師就應(yīng)該用教學(xué)詩(shī)歌的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生理解了歌詞的內(nèi)容以后，不但能夠提高文化素質(zhì)和審美情趣，而且在歌唱的時(shí)候會(huì)更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和情感，進(jìn)而在歌曲演唱時(shí)更具藝術(shù)感染力。

總之，在詩(shī)歌教學(xué)中加入音樂(lè)手段，可以借助音樂(lè)的表現(xiàn)力，使詩(shī)歌教學(xué)更加具有直觀(guān)性，改變傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)的枯燥乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在音樂(lè)教學(xué)中借助詩(shī)歌教學(xué)的同時(shí)，可以使學(xué)生更好地理解歌詞內(nèi)容，把握歌曲情感，陶冶同學(xué)們的情操，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，實(shí)施兩個(gè)學(xué)科的滲透和融合要把握適度。在詩(shī)歌教學(xué)中加入音樂(lè)手段，只是把音樂(lè)作為完成詩(shī)詞教學(xué)的輔助手段，不可過(guò)多地使用這手段，以免把詩(shī)歌課上成音樂(lè)課。在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)歌詞的闡釋也不可過(guò)細(xì)過(guò)深，以免把音樂(lè)課上成了詩(shī)歌課。因?yàn)闊o(wú)論是詩(shī)歌還是音樂(lè)，都有其自身的特點(diǎn)和魅力，這是其他學(xué)科無(wú)法替代的，任何學(xué)科都不可偏廢。我們只有把兩者巧妙地結(jié)合在一起，在詩(shī)歌教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)形式來(lái)表達(dá)一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，在音樂(lè)教學(xué)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)歌鑒賞的方式來(lái)加深理解，才能夠使學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)和詩(shī)歌學(xué)習(xí)而產(chǎn)生情感共鳴，從而深刻地理解音樂(lè)作品和詩(shī)詞作品的思想內(nèi)涵，陶冶情操，升華思想。