石亞莉

布置作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但往往老師布置的作業(yè)，有的學(xué)生經(jīng)常完不成，即使完成了，書寫也很潦草。究其原因，一是有的老師布置的作業(yè)太多，給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生了倦怠心理；二是老師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)程度來(lái)布置；三是作業(yè)內(nèi)容單一，沒有創(chuàng)新，且完成的手段除了寫就是寫。要想改變這種局面，教師就要在布置作業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生興趣入手，多布置一些“花樣作業(yè)”。

一、玩轉(zhuǎn)花樣，讓作業(yè)具有階梯性

老師布置作業(yè)時(shí)要顧及學(xué)生的差異性，不能搞一刀切。如果對(duì)不同層面的學(xué)生布置相同內(nèi)容的作業(yè)，事實(shí)上是違背了“因材施教”原則。從而讓優(yōu)等生吃不飽，而讓學(xué)困生感到困難重重，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該讓每個(gè)層面的學(xué)生都各盡所能地完成作業(yè)，既吃得飽又不剩余，最好的辦法就是留“階梯型”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。

例如，有位低年級(jí)的老師在布置寫話作業(yè)時(shí)，布置了三個(gè)題目：

1.用“我做對(duì)了一件事”寫話。

2.用“我是怎樣做對(duì)那件事的？”寫話。

3.用“我做對(duì)了那件事以后”寫話。

讓具有階梯型的學(xué)生完成帶有階梯型的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很有利的。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成較容易的第1題，中等生完成中等類型的第2題，有余力的學(xué)生完成有一定難度的第3題，這樣不同層面、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)然，作業(yè)的階梯性既應(yīng)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、玩轉(zhuǎn)花樣，讓作業(yè)具有彈性

好文章幾乎都有這樣的特點(diǎn)，文章結(jié)尾并不一定代表意義的結(jié)束，而是給讀者留有想象的空間。教學(xué)中，在學(xué)生理解了課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的思想感情之后，并不是馬上結(jié)束任務(wù)。為了開發(fā)學(xué)生的智力，往往從此處繼續(xù)拓展下去，讓學(xué)生圍繞“學(xué)完了課文，你還想到了什么？”暢所欲言；或者“學(xué)完了這篇課文，你最大的收獲是什么？你想做什么？”等。讓學(xué)生續(xù)編故事，是經(jīng)常用到的拓展方法。

在教學(xué)中，我就經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。童話故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡聽和讀的，故事簡(jiǎn)單而有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生新奇大膽的想象，引導(dǎo)孩子編織美麗而有趣的故事。這樣的作業(yè)，不僅能夠滿足學(xué)生把故事延續(xù)下去的愿望，而且還有效地培養(yǎng)了他們的興趣，讓他們樂此不疲，趣味橫生。

到了高年級(jí)，還可以讓學(xué)生展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文。如學(xué)習(xí)《藺相如》一課時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。教師大膽發(fā)揮學(xué)生的想象，才能創(chuàng)造更多的精彩。

三、玩轉(zhuǎn)花樣，讓作業(yè)富有實(shí)踐性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師只注重顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往布置大量習(xí)題，內(nèi)容僅局限于書面知識(shí)范圍，形式化、格式化嚴(yán)重，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，嚴(yán)重影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主觀能動(dòng)性。教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，走向社會(huì)、大自然，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。另外，教師還要盡可能將作業(yè)內(nèi)容與形式和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)地結(jié)合起來(lái)。

1.設(shè)計(jì)課外延伸閱讀實(shí)踐作業(yè)。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索課堂以外的知識(shí)，把學(xué)生的視野由課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)拓展到課外的閱讀實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了袁鷹的《黃河的主人》，補(bǔ)充讀袁鷹的《白楊》 《井岡翠竹》；學(xué)了老舍的《貓》，推薦讀老舍的其它著作。通過(guò)課外閱讀實(shí)踐，學(xué)生既加深了對(duì)文本及作者的理解，又豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)了對(duì)文字的品讀感悟能力，陶冶了他們的審美情趣。

2.設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐性作業(yè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如要求每個(gè)小組成員定期合作完成手抄報(bào)、剪報(bào)或墻報(bào)等。也可以布置學(xué)生閱讀書刊、雜志，收集整理相關(guān)資料的實(shí)踐性作業(yè)，并定期開展評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)評(píng)比，提高了學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.設(shè)計(jì)充滿情趣的實(shí)踐性作業(yè)。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，結(jié)合文本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿情趣的實(shí)踐性作業(yè)。

比如學(xué)完了古詩(shī)，我讓喜歡繪畫的學(xué)生把詩(shī)的意境描繪下來(lái)；喜歡跳舞的學(xué)生可以自由編舞蹈表演給小朋友看；還可以利用書法、剪紙等形式來(lái)進(jìn)行美的熏陶和能力的鍛煉；學(xué)習(xí)完一首現(xiàn)代抒情詩(shī)，我會(huì)讓學(xué)生回家后，為它選配樂曲，然后舉行一次配樂朗誦比賽，看看誰(shuí)的選曲最優(yōu)美，誰(shuí)的朗誦最動(dòng)聽，使學(xué)生在這些活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

當(dāng)然，“花樣作業(yè)”還有很多，但要注意也不要走向極端。為了花樣而花樣，只能物極必反，流于形式，非但無(wú)利反而有害。