謝海榮

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@一教學(xué)本質(zhì)決定了“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”， 那么，在實際教學(xué)過程中，教師怎樣做才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與合作者？怎樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我覺得可以從以下幾方面入手：

一、關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的積極性

教師上課前要充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的已有的知識和生活經(jīng)驗，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，明白學(xué)生想學(xué)到什么，以此確定我們教學(xué)的目標，從而精心設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。例如：在教學(xué)“9的認識”時，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，認識9只是比8多了一個，數(shù)的組成、讀法、寫法方法上都一樣，可以讓學(xué)生通過舊知識遷移解決了新知識。同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。又如，教學(xué)“角的初步認識”，學(xué)生已有生活中見到的角，圖形中見到的角等經(jīng)驗，教學(xué)時以生活中的實例導(dǎo)入，讓學(xué)生思考“生活中的這些圖形有什么共同特點？”盡快地調(diào)動已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活

“數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活”是《數(shù)學(xué)課程標準》中的一條重要理念。所以教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童生活，讓孩子通過數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而獲取有價值的數(shù)學(xué)知識。教師在課前準備中要認真對學(xué)生生活及興趣進行了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織教學(xué)內(nèi)容，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。如教學(xué)含有小括號的混合運算時，從數(shù)學(xué)的角度說，混合的運算順序是人為規(guī)定的，但這種規(guī)定又有相對的合理性，與人們解決實際問題的先后順序基本一致。因此，體會運算順序規(guī)定的合理性不能脫離解決問題的具體過程。例題是“用50元錢買一個書包后，還可以買幾本筆記本？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗容易理解應(yīng)先算買一個書包后還剩下多少錢，即先算50-20。但是列成綜合算式“50-20÷5”后，根據(jù)除法和加、減法混合運算順序的規(guī)定，應(yīng)該先算除法，再算減法。已有的運算順序的規(guī)定與生活經(jīng)驗發(fā)生了沖突。為了使50-20÷5改變運算順序，能夠先算減法，需要添加“（ ）”。因為緊密聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生對小括號產(chǎn)生的必要性和對其發(fā)揮的改變運算順序的作用就會體會得十分清楚。

又如在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案，通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。

三、關(guān)注學(xué)生的自主參與，親歷數(shù)學(xué)化的過程

建構(gòu)主義教學(xué)論認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。這就要求教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的自主參與，深刻認識到是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，他們應(yīng)當成為主動探究知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。教學(xué)中，應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在積極主動的觀察思考、實驗探究、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。

如“平行四邊形面積的計算”的教學(xué)，教師先是指導(dǎo)學(xué)生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學(xué)生的小組合作與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只是適時的點撥、引導(dǎo)、合作，沒有太多的示范和言語，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程似乎有點“煩”，但在“煩”的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對知識有了深層的感悟。本課的教學(xué)始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，讓學(xué)生在動手、動眼、動腦中進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們解決問題的經(jīng)驗也不同，教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學(xué)，讓每一位學(xué)生數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，我們要用積極的心態(tài)去改變這種差異。

我在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”一課時，先讓學(xué)生填空，想一想，你們的根據(jù)是什么？（板書：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=……。）接著出示今天要研究的1。5÷0。5這樣的問題，通過引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)這道題除數(shù)是小數(shù)，該怎么辦？啟發(fā)學(xué)生思考，得出新知識與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)兩方面的知識有關(guān)系。放手讓會計算的學(xué)生嘗試計算，請還不會計算的同學(xué)上臺和老師繼續(xù)研究。這時，我結(jié)合生活實例：鉛筆1枝5角，1元5角可買幾枝？（3枝）讓學(xué)生列出算式（1）15÷5=3（1元5角=15角）（2）1。5÷0。5=3引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)1。5÷0。5=15÷5讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁聪嗟龋@時在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：左邊是今天要學(xué)的算式，右邊是已學(xué)過的知識。實際上根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)有困難的學(xué)生也會做了。相同的結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，特別是兩頭學(xué)生（尖子生、中下生）的發(fā)展，是教育”以人為本”的思想的重要體現(xiàn)。

五、關(guān)注學(xué)生錯題資源，讓學(xué)生學(xué)會反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，是提高學(xué)習(xí)的效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。如：計算673-198，學(xué)生計算時很會算為673-200-2，這個錯誤是教學(xué)中經(jīng)常遇到的，這時教師要把這個錯誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在改錯時進行反思，讓他們說說為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在把198看成200時，式子是673-（200-2），當把括號去掉時，括號里的減號應(yīng)該改為加號，就是多減了2應(yīng)加上2還給它。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，對癥下藥，不但知識得到落實，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會在反思中逐漸養(yǎng)成。

總之，在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生，做到心中有學(xué)生，眼里有學(xué)生，處處為學(xué)生著想，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，成為學(xué)習(xí)的主人，盡可能地讓課堂成為每一個學(xué)生主動發(fā)展的起點，最終實現(xiàn)“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的基本理念。