展寧寧，阮文靜

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會行為的關(guān)系研究

展寧寧，阮文靜

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

采用調(diào)查問卷法對97名學(xué)齡前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略及社會適應(yīng)行為進(jìn)行了研究，在此基礎(chǔ)上探討了二者之間的關(guān)系.結(jié)果表明：兒童情緒調(diào)節(jié)策略的使用存在顯著的年級差異，并能很好地預(yù)測其社會行為.

學(xué)前兒童；情緒調(diào)節(jié)策略；社會行為

0 前言

在兒童社會化的過程中，情緒及其行為發(fā)展最為關(guān)鍵[1，2].在近20年來有關(guān)兒童情緒發(fā)展的研究中，情緒調(diào)節(jié)能力被認(rèn)為是兒童情緒能力發(fā)展的核心部分，對兒童未來的發(fā)展有顯著影響，日益被發(fā)展心理學(xué)家所重視[3].然而，兒童對情緒調(diào)節(jié)策略的使用狀況反映了他們的情緒調(diào)節(jié)能力[1].回顧以往文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)雖然關(guān)于兒童情緒調(diào)節(jié)策略已有一定的研究，但關(guān)于學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的使用情況并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，此方面的研究成果比較匱乏[4-6].情緒調(diào)節(jié)策略與社會行為的發(fā)展關(guān)系的研究并不多見，以往更多地集中于情緒理解角度的分析[5].因而，有必要對學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會行為的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的探討.

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取河北省邯鄲市紅星幼兒園120名學(xué)前兒童，總共發(fā)問卷120份，收回有效問卷97份，有效率為81%.其中男童47人，女童50人；大班30人，中班34人，小班33人.

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷

研究采用陸芳[7]編制學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷（共36個題目）來考察幼兒在有負(fù)面情緒時對情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用情況.問卷中包含了6種常見的調(diào)節(jié)策略：替代活動、認(rèn)知重建、問題解決、自我安慰、被動應(yīng)付、發(fā)泄.問卷采用5點(diǎn)計分的方式，從“從來沒有”到“總是這樣”，要求家長根據(jù)客觀情況作答.此次測驗的α系數(shù)為0.72，問卷信度較高.

1.2.2 幼兒社會行為教師評估問卷

采用幼兒社會行為教師評估問卷（修訂版）[8]對學(xué)前兒童的社會行為進(jìn)行評定.問卷共31個題目，分為3個緯度：攻擊—破壞性、親社會、害羞—退縮行為.各維度采用3點(diǎn)計分，從“很不符合”到“很符合”，要求老師根據(jù)幼兒在園的表現(xiàn)客觀填寫問卷.此次測驗的α系數(shù)為0.85，問卷信度較高.

1.3 研究程序

1.3.1 發(fā)放并回收問卷

學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷由兒童父母填寫，對每位接送兒童的父母說明填寫的注意事項，在問卷上也附有了指導(dǎo)語，完成后上交給老師.幼兒社會行為教師評估問卷由每個班的任課老師根據(jù)對每個兒童的印象完成.

1.3.2 統(tǒng)計分析

對調(diào)查回收的問卷用SPSS 15.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果分析

2.1 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)

學(xué)前兒童6種情緒調(diào)節(jié)策略的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，學(xué)前兒童在園情境中引發(fā)的不良情緒，使用最多的調(diào)節(jié)方式是替代活動，其次是問題解決、被動應(yīng)付和認(rèn)知重建，再次是發(fā)泄，使用最少的是自我安慰.學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的年級和性別差異如表2所示，男女兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上沒有差異，不同年級的兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上有差異，具體表現(xiàn)為中、大班比小班兒童使用了更多的認(rèn)知重建和替代活動策略.

表1 學(xué)前兒童6種情緒調(diào)節(jié)策略描述性統(tǒng)計

表2 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略性別、年級差異

2.2 學(xué)前兒童社會行為的特點(diǎn)

學(xué)前兒童社會行為的特點(diǎn)如表3所示，學(xué)前兒童在社會行為的3個緯度上沒有性別差異，但存在年級差異，具體表現(xiàn)為小班兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊破壞行為和害羞退縮行為.

表3 學(xué)前兒童社會行為的性別、年級差異（M±SD）

2.3 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會行為的相關(guān)分析

學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略和社會行為之間的關(guān)系見表4，學(xué)前兒童的攻擊破壞行為與認(rèn)知重建和替代活動顯著負(fù)相關(guān)，害羞退縮行為與替代活動顯著負(fù)相關(guān).

2.4 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略對社會行為的回歸分析

為考查學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略能否預(yù)測其社會行為，以社會行為中的攻擊破壞行為作為因變量、認(rèn)知重建和替代活動作為自變量，以害羞退縮行為作為因變量、替代活動為自變量，用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表5.

由表5可知，當(dāng)攻擊破壞行為作為校標(biāo)變量時，能進(jìn)入回歸方程的只有替代活動，回歸系數(shù)為0.34，其解釋變量為0.12，調(diào)整后為0.11，表示替代活動能預(yù)測攻擊破壞行為11%的變異量.當(dāng)害羞退縮行為作為校標(biāo)變量時，替代活動進(jìn)入了回歸方程，回歸系數(shù)為0.22，其解釋變量為0.05，經(jīng)調(diào)整后為0.04，即替代活動能預(yù)測害羞退縮行為4%的變異量.

表4 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)與社會適應(yīng)行為的相關(guān)分析

表5 學(xué)齡前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略對社會適應(yīng)行為的回歸分析

3 討論

3.1 學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，學(xué)前兒童使用最多的情緒調(diào)節(jié)方式是替代活動和問題解決，其次是被動應(yīng)付和認(rèn)知重建，再次是發(fā)泄和自我安慰.這與以往的研究結(jié)果有一致的地方，如已有研究表明，中、大班兒童當(dāng)面臨一種消極情緒的引發(fā)情境時，問題解決的調(diào)節(jié)策略應(yīng)用較多[5].這說明整體而言，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略比較積極，當(dāng)兒童面臨著一種不良情境時，如自己的愿望不能實現(xiàn)或需要得不到滿足，大多數(shù)能夠轉(zhuǎn)移掉自己的注意力，從而更加積極地參與到其他活動中去，這樣則能更快地擺脫消極情緒的困擾，或者能夠更好地直面問題，通過自己的努力，采取一定的辦法來解決問題.學(xué)前兒童較少使用發(fā)泄和自我安慰策略，這說明當(dāng)面臨挫折情境時，學(xué)前兒童很少來表達(dá)和宣泄自己的不良情緒，也很少用語言對自己進(jìn)行自我安慰，這可能與兒童的思維及語言的發(fā)展水平有關(guān)，也可能與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，我們傾向于教育孩子去壓抑自己的情緒，控制發(fā)泄型的行為，特別是當(dāng)問題產(chǎn)生的情境有他人在場時.

研究發(fā)現(xiàn)，不同年級的兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上有差異，具體表現(xiàn)為中、大班比小班兒童使用了更多的認(rèn)知重建和替代活動策略，而男女兒童在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上沒有差異.這可能是因為認(rèn)知重建的策略是學(xué)前兒童面對挫折時所能達(dá)到的最高級的應(yīng)對方式[3]，小班兒童受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，當(dāng)面臨著挫折情境時，他們并不能夠從另外的角度去看待問題.此外，兒童自控力的發(fā)展受到年齡的制約，年長兒童能夠較好地控制自己的注意力，實現(xiàn)自身注意力的有目的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而緩解消極情緒，或許是因為小班兒童對自身注意力控制的欠缺，他們的替代活動應(yīng)用較少.總體而言，研究證實了以往的研究結(jié)果，隨著年齡增長，兒童的情緒運(yùn)用手段愈加豐富和靈活，他們學(xué)會了獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)，傾向于建設(shè)性的調(diào)節(jié)策略[5，9，10].研究中并未發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異，這與以往研究結(jié)果一致[10，11].這可能是因為學(xué)前兒童的性別社會化還處于前期，社會文化規(guī)則對性別角色的情緒調(diào)節(jié)能力影響是有限的，故這種性別的差異尚未表現(xiàn)出來.

3.2 學(xué)齡前兒童社會行為的特點(diǎn)

研究表明，學(xué)前兒童在社會行為的3個緯度上均沒有性別差異，這是與以往研究結(jié)果不一致的地方[12].以往有研究表明，女孩往往比男孩有更多的積極行為，更少的消極行為.這可能是由于被試選擇的差異所引起的，筆者的研究中的被試均來自城市，基本為獨(dú)生子女，兒童的家境相對較好，父母的受教育水平相對較高.因而，無論對于男孩和女孩，父母都給予很高的期待和要求，鼓勵孩子更多地使用積極行為、教導(dǎo)孩子對自己的消極行為（如攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為）進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和控制.研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的社會行為存在年級差異，小班兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊破壞行為和害羞退縮行為.這說明隨著年齡的增長，兒童的消極行為在逐漸減少.這可能與兒童的自我控制能力有關(guān)，小班兒童由于自控力相對較差，在其同伴交往過程中，當(dāng)發(fā)生糾紛或矛盾時，會出現(xiàn)更多的推打等攻擊性行為；此外，由于經(jīng)歷的匱乏，年幼的兒童沒有太多的感受，再加上首次離開家庭的小班孩子入園時間較短，幼兒園對他們來講是個全新的環(huán)境，相對于中、大班兒童，他們會感知到更多的陌生情境，從而顯得靦腆和緊張，變得束手無策，因而小班兒童的害羞—退縮行為也較多.

3.3 學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與社會行為的關(guān)系分析

研究表明，學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的認(rèn)知重建和替代活動與其攻擊-破壞行為均成顯著負(fù)相關(guān)，替代活動與害羞—退縮行為有顯著負(fù)相關(guān)；從回歸分析的結(jié)果可知，替代活動對攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為都有顯著的負(fù)向預(yù)測作用.這證實了以往的研究結(jié)論[13，14]，即兒童的情緒調(diào)節(jié)能力較差，對外界事物的理解往往較為感性和膚淺，積極的情緒體驗相對較少，故而體驗到了更多社會交往中的消極因素，比如來自于他人的敵意或否定等，因此表現(xiàn)出較多的攻擊—破壞行為.在社交情境中，學(xué)前兒童會遇到更多的問題和考驗，當(dāng)面臨與同伴的沖突和矛盾時，如果兒童能夠重新評估，從一個更為樂觀和積極的角度去看待，或者注意力能夠轉(zhuǎn)移出來，較為主動、積極地參與到其他的活動中，則能在一定程度上緩解情境本身引起的不良情緒，從而表現(xiàn)出較少的攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為.研究并未發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略和親社會行為之間的關(guān)系，這是與以往研究有矛盾的地方.以往研究表明[13]，具有較強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力的兒童，會感受到更多來自他人的友善和肯定，進(jìn)而表現(xiàn)出較多的親社會行為.出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，筆者認(rèn)為這可能是由于研究中所選取的問卷是針對具體的調(diào)節(jié)策略的，雖然并未發(fā)現(xiàn)單一的情緒調(diào)節(jié)策略與親社會行為之間的明顯關(guān)系，但不同調(diào)節(jié)策略的累加效果所構(gòu)成的情緒調(diào)節(jié)能力與親社會行為之間的關(guān)系或許就很明確了.當(dāng)然，這還需要進(jìn)一步的研究來證實.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

在負(fù)性情緒的引發(fā)情境中，學(xué)前兒童使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動，自我安慰最少；相比小班，中、大班兒童有更多積極的調(diào)節(jié)策略，但學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略沒有性別差異.學(xué)前兒童的攻擊-破壞行為和害羞—退縮行為與情緒調(diào)節(jié)策略有密切關(guān)系，其中替代活動可以很好地預(yù)測攻擊—破壞行為和害羞—退縮行為.

4.2 建議

研究顯示，不同的情緒調(diào)節(jié)策略對學(xué)前兒童社會行為的影響不同，兒童如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略來緩和或轉(zhuǎn)移在沖突情境中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，則會表現(xiàn)出更為適宜的行為，減少對同伴的攻擊—破壞行為和自身的攻擊—破壞行為，因而有可能擁有更為良好的同伴關(guān)系.因此，我們提供以下建議，希望能對學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略和社會行為的良好發(fā)展有所幫助.

首先，提高學(xué)前兒童對自身及他人情緒的辨別能力，當(dāng)兒童自身面臨不良情緒時，成人應(yīng)該接納孩子的情緒，并通過和孩子的交談了解其產(chǎn)生的原因；教師還可以通過情境故事和角色扮演游戲，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子去理解他人的情緒體驗，通過這樣的方式促進(jìn)兒童的情緒辨別能力.其次，通過系列活動多讓兒童體驗積極情緒，關(guān)注兒童的日常行為，并給予積極暗示，使孩子的內(nèi)心得到更多的肯定，從而激勵兒童良好行為的出現(xiàn)，使其擁有較多的快樂體驗.再次，提高兒童對情緒的控制和調(diào)節(jié)能力，家長和老師應(yīng)該教給幼兒情緒控制和調(diào)節(jié)的一些方法，引導(dǎo)其采用比較積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如認(rèn)知重建、替代活動等.

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（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

A Study of the Relationship Between Preschool Children's Emotion Regulation Strategy and Social Behavior

ZHAN Ning-ning，RUAN Wen-jing
（School of Education，Hunan University of Science&Technology，Xiangtan，Hunan 411201，China）

A survey is conducted among 97 preschool children to collect information about their emotion regulation strategy and social adaptive behavior.Based on the investigation，this paper discusses the relations between emotion regulation strategy and social adaptive behavior.The findings indicate that the use of preschool children's emotion regulation strategies differs greatly in grades，thus well predicting their social behavior.

preschool children；emotion regulation strategy；social behavior

B844

：A

：1673-1972（2014）03-0088-05

2014-02-24

湖南省教育廳資助項目（12C0 141）

展寧寧（1980-），女，山東濟(jì)南人，講師，主要從事教育心理研究.